关于阅读理解理论模式指导下的中学语文阅读教学

： 一、引言

阅读教学一直是语文教学的核心。对于阅读理解的研究有助于教师采取有效的教学方法，从而达到理想的教学目标。其中，高夫 (Gough) 的“自下而上”模式，史密斯 (Smith) 和哥德门 (Goodman) 的“自上而下”模式，以及柯狄 (Coady) 和本哈特 (Bernhardt) 的“对流”模式对阅读教学都起着很重要的指导作用（罗&赵，1999）。然而，国内大多数关于阅读理解理论模式的研究侧重于其在外语教学中的应用。对于语文教学，尤其是中学语文阅读教学的研究则少之甚少。因此，本文着重探讨三种模式及其对中学语文阅读教学的启发和指导意义。

二、阅读理解理论模式

“自下而上”模式、“自上而下”模式和“对流”模式是美国外语教学界在阅读理解研究方面所建立的三个理论模式。

（一）“自下而上”模式。

高夫的“自下而上”模式又称传统模式。他认为，阅读是一个始于文字终于理解的过程。这个过程包含以下几个阶段：第一，读入文字符号；第二，文字符号被翻译成“音位模式”；第三，音位模式被头脑中的“图像显示器”辨认之后被送入词汇库与具体的词汇单位相匹配；第四，每个词汇单位被赋予语义，并被送入“破译系统”。当所有的词汇单位都在“破译系统”中归位后，整个阅读理解的全过程也就结束了。其中，第二、三、四阶段只是高夫假设在读者头脑中发生的过程，因此尚无法证实。

（二）“自上而下”模式。

史密斯和哥德门的“自上而下”模式是基于认知学习理论建立起来的。认知论认为，比起对于词汇的依赖，阅读理解更加依赖于读者所积累起来的与文章内容有关的背景知识。阅读理解的过程就是读者借助文章和自己的认知结构来建构意义的过程。换而言之，阅读理解又可被视为文章新信息与读者旧知识的结合。

“自上而下”的模式在阅读教材的设置领域也产生了很大的影响。例如，每一篇课文都包含三个部分：预读、阅读和后读。其中，预读部分以文字或图像的形式来向读者介绍与文章内容相关的文化背景知识，这样学生在读课文的时候就会心里有所准备（罗&赵，1999）。虽然“自上而下”的理论模式在教学实践中发挥了积极的作用， 然而它过分忽视了词汇在阅读中的地位。这就促使了“对流”模式的诞生。

（三）“对流”模式。

“对流”模式强调背景知识和词汇知识的相互影响。兰哈特认为，在阅读过程中，读者可以运用所有的知识，包括感觉。柯狄指出，在阅读理解过程中，三种因素是必不可少的：第一，智力因素，智力水平越高，理解的程度就越强；第二，背景知识，掌握的相关文化背景知识越多，理解的效果越好；第三，语言技能，了解的语法词汇越多，理解起来越容易。在兰哈特和柯狄观点的基础上，本哈特根据自己的研究结果，提出了“对流”模式。

本哈特认为，阅读理解包含两个方面，一是文字方面，二是非文字方面。文字方面指的是读者对文字和语法的辨别和解码能力；非文字方面指的是读者的背景知识，对文章的敏感程度和独特的理解方式。这两个方面在阅读过程中产生对流，没有固定方向。因此，并不像高夫或者史密斯说的那样，阅读理解应该从文字或者背景知识开始，而是一种非线性的模式。

三、阅读理解模式对中学语文教学的启发

尽管阅读理解的三个模式是在外语教学研究的基础上提出来的，然而它们对语文教学，即第一语言教学也有着重要的指导作用。

首先，“自下而上”模式强调语言文字的重要性，即对文章的理解要建立在文字的基础上。这种模式虽然有它的局限性，但却适用于快速阅读或者泛读。教材中的一些属于扩大知识面的文章和课后阅读文本就可以采用这种模式。在阅读的过程中，教师可以引导学生从文字出发，着眼于文章的全篇，疏通大意，了解总体内容。以这种模式为指导的阅读理解只是停留在感性的阶段而不做理性的深究。

其次，“自上而下”模式中，阅读的出发点应该是读者的文化背景知识。这种模式对于诗歌或者其他文学作品的赏析起着很重要的作用。接受美学认为，先前的阅读是后来阅读的前理解水平。认知心理学也认为，学习的过程就是运用学习者已有的知识对外部输入信息进行加工的过程。在阅读过程中，仅靠学生自己运用已有的知识和经验对文本进行认同或否定是远远不够的。对于语文教师来说，引导学生运用正确的理念和方法对文本进行鉴别和评价，进而使他们得到人生的教益，这才是语文教学的核心。

最后，“对流”模式给语文教学的启发是重大的。教师在语文阅读教学过程中，不仅要注重学生对基本字、词、句、段、篇的理解，还要指导学生运用已有的文化背景知识对文章进行整体认知。最重要的是，教师还要对学生进行审美教育。在阅读教学过程中，教师要引导学生去感受、体验和鉴别美，是他们在阅读中得到美的熏陶，提高审美感知能力，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，最后提高学生的语文素养。

四、结语

阅读是学生接收信息和知识的一种途径，阅读教学又是语文教学的核心环节，因此，如何提高阅读教学的质量，进而培养学生的阅读能力，是当前的语文教学的重心。阅读理解理论模式指导下的阅读教学使得教学过程有章可循，在很大程度上使得教学规范化。然而，机械地模拟这些模式会使学生失去兴趣，从而影响阅读教学的效果。因此，教师在教学过程中要以理论模式为指导，采取多样的教学方式和技巧，增加学生的学习兴趣，进而提高他们的阅读能力。