研究高校党校教师的情感素养与塑造

【摘要】高校党校教师是代表党向积极分子表达党的路线、方针、政策，是党的形象，学生会从教师的一举一动、一言一行来判断和理解党的精神实质。因此，高校党校教师肩负着高校组织建设的重要使命，不仅要在学生面前充分表现自身的情感素养，更要在平时加强慎独，深化自身的情感素养。

一、高校党校教师情感素养的内涵与特征

（一）高校党校教师情感素养的内涵情感是人在活动中表现出来的不同于知识与技能的非智力、非理性因素，它主要是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等心理活动与体验。高校党校教师的情感素养是指高校党校教师在工作和活动中表现出来的对待党和国家方针政策、对待社会风气与思想意识的内在体验与外在表现。从总体上看，高校党校教师的情感素养主要包括以下方面。第一，坚定深厚的爱党爱国情怀。这是高校党校教师情感素养中必须具备的核心素养，具有把关定向功能。坚定深厚的爱党爱国情怀是高校党校教师人生观、世界观的集中呈现，是决定人们对事物（包括人）态度、看法和行为的内在标准和动力因素。党校教师只有自己具有坚定深厚的爱国情感才能激发和引导学生的爱党爱国情感，播撒爱的信仰和种子，才能培养学生对党对祖国忠诚与热爱的深厚感情。第二，积极良好的道德品质情感。积极的道德情感，能够促使人对外界事物采取积极的态度，产生良好的行为。积极情感包括勤劳、勇敢、无私、奉献等，而与之相反的消极情感包括懒惰、懦弱、自私、占有等。道德情感教育是党校教育尤其是信仰教育的重要部分，是高校德育教育的重要载体，更是学生由知到行转化的枢纽。积极良好的道德情感是一种潜在的激发力量，是产生道德行为的内在动力。高校党校教师只有自身具有积极良好的道德情感，才能更好地引导学生丰富易变的道德，促成学生道德情感的养成和教育目标的实现，摒除消极情感对学生心灵的侵蚀。第三，宽容稳定的健康心理情绪。宽容别人是对别人的理解，是一种放得下的大度，是一种与人为善观念的释然；宽容是一种非凡的气度、宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳，宽容是一种高贵的品质、崇高的境界，是精神的成熟、心灵的丰盈。高校党校教师面对的工作对象主要是80后甚至90后的青年大学生，他们个性突出、特立独行。因此，一名合格的高校党校教师具有宽容的人格是开展工作的必要前提。稳定的情绪状态也是高校党校教师必须具备的人格特征之一。稳定的情绪主要是指个体面对负面情感刺激所能接受的程度。情绪稳定的人能以沉着的态度面对现实，应付现实中各项问题，行动充满魄力，能激发勇气，维护集体的精神；情绪稳定的人能够轻松兴奋、随遇而安，通常活跃、开朗、健谈，对人对事都热心而富有感情。[1]（二）高校党校教师情感素养的特征第一，党性孕育的忠诚性。忠诚是一种情感，而情感是一种内心的力量。忠诚性是一名党员应具有的基本信仰品质，也是高校党校教师职业情感的本质要求。因此，高校党校教师的情感塑造应将“忠诚性”放在首位。一名合格的高校党校教师要聪明、勤奋，还要有坚定忠诚，要忠于党的事业，忠于我们的国家、我们的人民，要有坚定正确的政治方向。在实际工作中要以一颗饱含热情的诚心和爱心来完成提高自身修养，来完成教书育人的职业使命。第二，道德追求的向善性。随着市场经济的发展，功利主义大行其道，导致道德价值判断模糊，价值取向现实化，物质生活追求享乐化，科学精神淡泊化，性道德观念随意化等问题不断凸显。作为高校党校教师，其教育发展和素质提升不应游离教育的道德价值特质的本义———向善性。一名合格的高校党校教师既需要完善和提升自身社会共体伦理向度和个体向度的善，同时也要在实际工作中身体力行地向学员传递公共善与个体善，提升自身和学员的向善能力。第三，健康心理的稳定性。心理品质是一个人精神面貌的全部体现，是其心理情绪特征的总和。作为一名肩负着教书育人，传递和宣传社会理想与信念的高校党校教师，只有具有良好的心理特征才能以客观公正和豁达的心胸来看待学生、社会及周围的一切，才能在教育活动中表现出饱满的情绪和愉悦的情绪情感，从而达到律己和育人的目的。

二、当前高校党校教师情感素养及其教育的困境

（一）高校党校教师情感素养困境高校党校教师的情感素养不仅对教师自身专业能力和素质的提高具有重要作用，而且对于学员爱党爱国情感的塑造、坚定意志的养成、人格的完善等具有举足轻重的影响。新时期，党校教师情感素养面临着二难的困境。一方面，根据时代的要求和学生成长的特点，迫切需要站在时代前沿的优秀党员充实党校教师队伍，提高党校教师的战斗力。这是与时俱进的必然要求，是践行科学发展观的必然结果。另一方面，青年教师情感素养的内涵和品质的稳定性方面与老教师还有一定差距。因此，高校党校教师情感素养面临着二难的境遇。（二）高校党校教师情感素养教育的困境目前高校党校教师情感素养还没有得到应有的重视，主要表现在学校规范程度不够，党校培养力度不深，教师自省意识不强。高校在制度规范方面有待进一步加强。现在学校情感素养教育的氛围还有待进一步提高，对于情感素养的认知和宣传不够，缺少系统的制度保障和有效的机制措施。党校自身建设不完善限制党校教师情感素养提升的空间。高校党校的成立时间不长，虽然已经形成了一定规模和形式，但是仍然存在很多不完善的地方，影响着高校党校教师情感素养的提升。如部分高校党校定位不准，对其功能认识不足，仅将其作为党委职能部门的一部分，未认识到其本身就是学校教育的一部分，同样发挥着教书育人的重要作用。高校党校课程或是长年固定不变不能紧跟世界政治经济形势的变化，或是过于主观，流于形式。这些现象不仅直接挫伤教师的积极性，不能很好地促进党校教师对本职工作的热爱，而且在这种情况下，党校教师的队伍建设与教育培训问题被忽视，或是培训力度不够，更难以推动他们提高自身素养的自觉性、党性知识的完备性及政治理想与信念的坚定性，不能很好地发挥党校教师应有的对学员的思想引导与塑造作用。

三、构建三位一体的高校党校教师情感素养教育模式

（一）学校重规范，加强引导高校党校教师情感素养的培育离不开学校对于情感素养规范程度和宣传力度，健全的规范制度、合宜的宣传能够形成一个良好的氛围。在这样的氛围中党校会提升自身的责任感，党校教师也会提升自身情感素养的意识，从而充分发挥党校教育的作用，促进组织建设。北京工业大学在制度建设方面进行了有益的探索，制定了《关于全面加强师德教风建设的若干意见》、《关于加强党风廉政建设宣传教育的若干意见》等制度，在全校通过不同形式加以宣传和贯彻执行。在全校范围内形成一个积极向上、忠贞不渝、自省自律的良好氛围。充分发挥学校在党校教师情感素养培养方面的规范和引导作用。（二）党校重培养，构筑体系首先，加强政治理论的学习。胡锦涛同志指出：“勤奋学习，是共产党员增强党性、提高本领、做好工作的前提。”[2]高校党校教师尤其要加强党的基本理论的学习。学习理论可以使教师在新的情况面前保持头脑清醒，坚定正确的立场。古希腊哲学家柏拉图曾说：“无学识者，未明真理者，及学而无结果者，要皆不能为有用之治国之才。何则？无学识者不能治国，以其无坚定之宗旨，不知何者为责任。且于公私上不能约束自身之行为。”[3]确实如此，高校党校教师只有在不断学习和实践中逐步把当代理论内化为自己的世界观和人生观，才有可能时刻牢记党的宗旨和自己应肩负的历史责任，矢志不渝地为国家富强和人民幸福奋斗终生。其次，加强历史、国情的教育。高校党校对教师的培育要加强历史和国情的教育，历史是一面镜子，不仅记录着勤劳、勇敢、无私和奉献，而且也照出了自身的点点滴滴。读史有学问，既是对历史的一种尊重，也是一种学习和进步。对国情的学习是看清前进方向、明确前进目标、提高前进动力的重要途径，是提升教师自身责任意识的重要方法。第三，强化心理素质。心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质，是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。对于高校党校教师来说，良好的心理素质不仅是其形成良好性格的前提，还是其保持稳定情绪状态和持久创新动力的保障。高校党校教师要加强心理素质理论和实践能力的学习，只有具备了完善健康的心理素质才能适应快节奏的工作和不断变化的形势。（三）教师重自省，提高意识首先，角色定位意识。角色定位是指人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点，他反映了人们在认识、情感、意志及行为方式上对职业道德观的理解。作为一名合格的高校党校教师，需要认识到自己是大学生健康成长的引导者，是国家政策的宣传者，也是校园文化的建设者。大学阶段是学生人生观、世界观完善的重要阶段，教师不仅要成为学生的伙伴，更重要的是成为学生学习，成长的引导者，帮助学生组织和管理自身的成长和发展，引导他们而不是塑造他们。高校党校教师必须清醒认识到他们是国家政策的重要宣传者。大学生在高校内不仅要学习书本知识，更要学习社会知识；不仅要关心有字之书，更要研究无字之书，所谓家事、国事、天下事、事事关心。高校党校教师因此承担着向他们宣讲当代各项政策、宣传政府治国理念的义务，他们要逐步引导青年学生在认识上把国家需要和自身发展联系起来，提高他们爱党、兴国之情。高校党校教师不仅要做好学生成长的引导者，也要成为良好校园文化的建设者，尤其是校园文化的软环境建设。其内容包括：良好的学术环境，既在科学世界观和方法论的指导下，形成实事求是，严谨勤奋，开拓创新的局面以及百家争鸣、百花齐放的学术研究的良好氛围；……良好的人际关系，即形成诚实守信、团结和睦、与人为善、乐于助人的良好校园风尚，使崇尚和谐、维护和谐内化为师生员工的思维方式和行为习惯。[4]

【参考文献】[1]张旭东，张亚旭.高师学生心理健康状况的测试结果的统计分析[J].内蒙古民族师院学报（自然科学汉文版），2000，（2）.[2]张法琨.古希腊教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2007：97.