对于初中数学课堂中学生合作能力的培养与分析
在数学教学中，部分教师教学由于仍然没有摆脱应试教育的桎梏，导致学生学得累，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。数学合作能力就是通过数学语言，利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力，那么在课堂教学中如何培养学生的数学合作能力？以下浅谈一下本人的一些想法和做法：一、创设平等的合作情境教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现。在这样宽松融洽的气氛下，同学的
2012-09-10
关于中学数学中的变式教学设计
变式教学法的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识的发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍的情境，从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使各层次的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。一、变式教学的功效1.克服思维的惰性状态，培养思维深刻性教师通过不断变换命题的形式，引申拓展，产生一个个既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性。2.克服思维的封闭状态，培养思维的广阔性教师在数学变式教学过程中，不仅只重视问题解决的结果，而且针对教学和重难点，精心调设有层次、有坡度的，要求明确、题型多变的例（习）题。学生在讨论归纳中，启迪思维、开拓思路，在此基础上通过多次训练，既增长了知识，又培养了思思维能力。学生通过多次的渐进式的拓展训练，在不断探索解题捷径
2012-09-09
浅议中学数学教学中逆向思维能力的培养
在学习过程中学生一般习惯于顺向思维，因此逆向思维能力显得很薄弱。学习一个新概念，新方法，解决一个新问题的过程中不自觉抑制和掩盖了另一个过程，致使顺向思维的惯性一定程度上影响了逆向思维的建立，进而直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高。作为思维的一中形式，逆向思维蕴育着创造思维的萌芽，是人们学习和生活中必备的一种思维，在数学教学中充分认识逆向思维的作用，能完学生的知识结构，开阔思路，还激发学生创造精神，提高学习能力的目的。因此在数学教学中过程中要重视逆向思维能力的培养。那么在数学教育中，如何培养学生的逆向思维能力呢？事实上，数学学科本身提供了大量的素材，为我们培养学生的逆向思维创造了条件。本人体会中学数学中可以从以下三方面训练学生的逆向思维：一、利用数学定义、公式、定理的逆向表达能力，在解题过程中注意逆向思维能力的训练1．利用定义的可逆性数学中的定义是通过揭示其本质而来的，定义都是充要条件，均为可逆的。所以，其命逆题也是成立的。因此，定义即是某一个数学概念的判定方法，也是这一概念的性质。在教学中应充分利用这一特征，尤为注意
2012-09-09
关于让学生在轻松快乐中学习数学知识
在数学教学中，我十分重视培养学生学习数学的兴趣．俗话说：“天生我才必有用”．作为老师要着眼现在、尊重学生、让学生在我们的身边快乐学习，快乐成长。只有学生感兴趣了，才能达到事半功倍的效果。一、要尊重学生．让学生产生自信没有自信就没有学习数学的热情和乐趣也就没有探索拼搏的勇气和力量．对于初中生来说自信还很容易受到外界的影响而老师的情绪直接影响学生自信的建立，如果想要让学生学好数学，勒得把他们当成数学能力很强的人，经常给他们积极的心理暗示，具体而言。就是要让全体学生知道，老师对他们的数学学习充满了信心，相信他们一定能够克服学习过程中遇到的各种困难，并最终取得优秀成绩．作为一名教师首先要自信，更为重要的是必须将这种信念贯穿于教学工作的始终．时刻让学生感受到他们在老师心目中是最棒的在老师的指导下没有学不好的数学知识也没有解决不了的数学问题只有这样才能让他们对学好数学充满信心。二、改变教学方法，让学生从中得到快乐要让初中学生真正喜欢上数学课。就必须让数学课堂成为学生熟悉的生活场景。所以，初中数学教师应多从生活中找数学素材，
2012-09-09
中学数学教学中怎样提高学生素质
： 【关键词】 中学生【Abstract】 AIM: To develop a questionnaire for middle school students cognition examination. METHODS: Following open questionnaire answered by 54 middle school students and interview of 16 teachers， a preliminary questionnaire， composed of 65 items， was developed. The preliminary questionnaire was distributed to 720 middle school students， and the data of 687 (9542%) subjects were retrieved. The formal questionnaire was established by exploratory factor analysis and the reli
2012-09-09
关于中学数学教学中“教”与“学”的反思
现在的教育是培养学生创新能力为核心的素质教育，数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上．有它不可替代的重要作用．作为一名初中数学老师，凭借的教学经验．我认为教师就如何培养和发展学生创新能力，如何提高学生的学习效果。首先要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术．数学教学反思，主要体现在以下两大方面： 一、强化教师对“教”的反思 教师要加强反思自己的教学行为．总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力遂而完善教师教学艺术．教师对“教”的反思具体如下：(一)教学活动前的反思即备课阶段的反思从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学．出现这种现象主要在于老师的“懒”．要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思．对学生现在的实际情况进行反思，对现
2012-09-07
中学数学教法研讨
中学数学是一门基础学科，在中学打好基础对学生今后的学习起着关键作用。在新课改理念下，数学课堂教学，要想达到教学预期的目的，不妨从以下方法着手。一.培养学生形成自主学习的习惯，激发学生学习兴趣数学不仅是非常抽象，而且是非常复杂的一门学科。学生对数学的学习，感觉都非常枯燥无味，总是提不起兴趣，只是想应付一下升学考试而已，所以一直是数学教师头痛的问题。对此，数学教师不得不另辟捷径，从新的起点出发，用激发的方式激起学生对数学的兴趣，把数学中抽象的概念和公式进行转化和延伸，使学生在教师的指导下形成多维思考，从而产生兴趣。比如，列方程解应用题是中学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路。习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发学生深入自主学习，从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过学生自己画草图列表，参看一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维。通过这样
2012-09-07
关于探索初中学生数学解题误区
在学习过程中，错误的出现是不可避免的。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。 事实上，错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。笔者至今仍然对学生时代的一节数学课记忆犹新。 基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习
2012-09-07
浅议中学数学课堂教学创新能力的培养
创新教育已成为数学教学改革的一个重点，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入，更应关注数学课堂教学这一培养学生“创新精神和创新能力”的主阵地。现从学生创新能力培养与发展的心理环境等方面来谈谈数学课堂中学生创新能力的培养问题。 创新能力的培养首先需要在数学课堂教学中为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响，取长补短。形成荣誉共识的意识。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。从学生的学习能力出发，为每个多种教学方法，充分运用变式教学学生创造成功的机会。以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法，自主学习等，发挥教师的促进者作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流，产生共鸣，使学生的思维由发散而集
2012-09-07
中学数学教学中怎样提高学生素质的思考
历经几十年的艰苦探索，人们终究明白了一个道理，基础教育的目的在于提高全民族素质，而要实现全民族素质的提高，还需付出巨大的努力，贯彻全面发展的方针，改革教育体制，改革课程教材、教法等等。人的素质包括思想观念，身体素质、文化素质、劳动技能、审美能力、兴趣爱好、情感意志、个性品质等等，人的素质提高是通过学校教育，家庭教育和社会教育来实现的，中学数学教学怎样为实现学生素质提高服务？这是摆在中学数学老师面前的一个重要任务，要去研究、探讨，联想自己的教学过程，着重从以下三个方面着手。 一、培养学生的非智力因素 不少学生数学学习不好，不是智力低下，而是非智力因素的不良影响所致，要实现中学数学教学的目的，培养数学能力，应从非智力因素入手，一方面根据各个学生的实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观，热爱学校生活，形成良好的数学学习动机，增强学习数学的动力，另一方面，通过介绍古今中外数学家的成才之路和数学在生产生活中的广泛应用，开展不同形式的数学活动等，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，第三方面，关心爱护学生，建立深厚的师生情感，使学生热爱老师，进而热爱老师所
2012-09-07
关于论中学生数学素质的培养
中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展中学生素质意义重大。本文围绕这个课题，就数学教学中如何培养中学生数学素质作一探讨。 一、数学素质的内涵 关于什么是数学素质，众说纷纭。根据目前的研究结果，一般认为是在先天的基础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称，是一种稳定的心理状态。具体地说有以下几种提法： 1、就“大众数学”的教育目标来说， 可分为：数学知识、公民意识、社会需要、语言交流等四个方面，这是着重从人生活的实际需要出发而提出的。 2、我国传统提法：基本运算能力、逻辑思维能力、 空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题能力，有人建议应增加一项“建立数学模型能力”。 二、中学生数学素质的培养 1、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养 数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。从学生实际情况出发，有区别有针对地进行
2012-09-07
关于农村中学学生数学动手能力培养的尝试
《全日制义务教育数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，实践活动是培养学生进行主动探究与合作交流的重要途径，所以数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。《标准》还指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 随着数学新课程改革的不断推进，数学课堂上老师和学生在“教”与“学”的方式在不断的发生变化，在学校的“自学——互动——深化”三步式教学指引下，结合自己的教学实践，下面就《字母能表示什么》一课，谈谈自己是怎样让学生在数学课堂上“动”起来的。 一、以游戏活动激发学习兴趣，让学生先把脑“动”起来。在这节课开始，就首先让学生做了一个数字游戏，游戏的内容是：随便想一个自然数，将这个数乘5减9，再把结果乘2加18，无论开始想的自然数是什么，按照上面的计算方法得到的数的个位数字一定是0，问学生：你相信吗？给予学生讨论的时间，让他们自己实践了一下，验证这一游戏的正确性。通过学生的实践，学生
2012-09-06
关于中学数学学习心理障碍及对策
恩格斯：“数学是思维的体操”。在中学教育中，数学对发展学生智力，培养形成能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科无法替代的特殊功能，本文对中学生数学学习心理障碍及其对策进行了探究分析，旨在：（1）便于数学教育活动进行较为全面的、系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，纠正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课堂教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科的价值能够在教育过程中得到充分展现和发挥。 一、常见的中学生数学学习心理障碍 1.畏惧心理 数学内容向来具有枯燥乏味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。在中学阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力都要求较高，很多学生都对其望而生畏。而数学课的特点又是每一个新内容必须做一定数量的练习，在做练习的过程中不免会遇到这样那样的困难，长此以往有学生就会产生畏惧心理。 2.依赖心理 在数学教学中，学生普遍对教师存有依
2012-09-06
浅议初中数学教学中学困生转化问题
： 新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。初中数学学困生形成主要表现在以下几个方面： 一、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱方面的原因主要表现为目的不明确，学习缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，不求上进，久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃，教师布置的练习、作业不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不重视考试，缺乏竞争意识， 这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。 二、知识、技能掌握不牢，不系统 如
2012-09-06
关于中学数学教学中的软件应用
随着社会的发展，科技的进步，作为高中数学教师，在新的教育形势下，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养能力，提高学生的综合素质。 但是要忌滥用或不恰当的使用，要针对数学学科的特点和教学内容合理地应用。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。 一、提高学生学习兴趣：多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。 二、对于数学科学来说主要是抽象思维和理论思维，一个学生如果根本不具备数学想象力，要把数学学好那也是不可能的。正如前苏联著名数学家A.H.柯尔莫戈洛夫所指出的：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”因此，《几何画板》在高中数学教学中有哪些应
2012-09-06
怎样让初中学生主动学习数学
要让学生主动学习数学，不能只靠学生，要从老师和学生两个方面着手，既要老师有创造性的教，还要充分调动学生的学习积极性。在教学中要结合课堂教学，从教师的教法，和学生的学法两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索数学学习环境，如创设情境，用各种方法引导学生进入学习等。在学生方面，采用新的学习方式，如主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。 一、从教师的教着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，因此在教学中教师设置有效的情境较为重要。创设情景可以从以下两个方面进行： 1、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，让学生在愉快的氛围中学习。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣之一。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，在教学中以情境的创设、问题的解决为线索
2012-09-06
浅议中学数学教学中学生的主体精神
主体性是人的个体特征之一。在新时期课堂教学改革实践中，特别重视课堂教学中师生角色的定位，强调教师的主导作用和学生的主体地位。在数学课堂教学中，要充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，要改变传统教授式教育观，。树立以学生为主体核心的教育观，以学生学法为根本的教法观。 传统的数学教育大多是对学生进行知识和技能的传授，是要学生被动的学习，抹杀了学生的个性，对所有学生搞一刀切，没有学生的主体意识的参与，学生就象流水线上只会做题的死板机器。数学教学中培养学生的主体精神，强调以学生为中心，引导学生思考，提供学生参与的机会，提高学生的参与能力，培养学生的数学情操，使学生在互动学习中获得成就感，体会到数学学习的乐趣。那么，作为广大的一线中学数学教师，在教学实践过程中，如何培养学生的主体精神呢？下面我根据平时的教学实践，谈谈在这方面的几点思考。 一．重视激发培养学生的数学兴趣。有了一定的兴趣，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知的领域。在教学引入时，可用贴近学生生活的实例引入，既能化难为易，又使学生倍感亲切。提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探
2012-09-06
中学数学活动与综合应用教学策略研究
一、问题的提出 1.开展数学教学应用性研究是社会发展的必然要求 数学必将进一步全方位地渗透于社会各个领域，包括人们的日常生活中。数学教育改革应适应社会发展的不断变化和需求，使学生体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会用数学的思维方式去观察、分析社会，去解决日常问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会和进一步发展所必须的数学知识和活动经验，掌握基本的数学思想方法和应用技能。数学教育的改革只有在考虑并满足社会发展和需求时才能取得成功。 2.中学数学教学应用意识淡薄，亟待提高(1)教材的因素 我国的教材虽已作过多次修改，但重知识轻应用、轻动手实践的现象仍很严重。数学教材中数学应用问题偏少，有些背景陈旧，缺乏时代气息，缺乏开放性。学生长期在这种封闭的、与生活实践脱离的背景中学习，其应用意识和应用能力又从何谈起？ (2)评价的因素 长期以来，对教与学的评价往往以考试分数作为惟一标准，于是出现了考什么就教什么，就学什么的局面，对数学应用能力的考查却较少。因此
2012-09-06
关于中学生的数学创新思维的培养
创新思维是创新教育的重要内容之一，培养创新思维是创新教育的实质和核心.创新思维是一种超越固定的，传统的常态“模式” 而进行的一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式:它表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探究规律，得出新思维成果的思维过程.而数学作为一门基础学科，在教学过程中，如何培养学生的创新思维呢?下面结合我自己， 谈一些体会. 一、兴趣的激发，是培养创新思维的动力. 数学兴趣是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素．它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地进行创造性活动，成为创新的动力因素．数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性等特征，决定了数学教学的难度，因此，在数学教学中，要从教学素材中选取通俗生动的事例来激发学生的兴趣，例如：“在空间能否作一个四边形，使它的两条对角线不相交？”“三个角均为直角的四边形是否一定是矩形？”“空间两条直线在什么条件下可以互相垂直？”经过讨论、争议、动脑、动手，寻找得到结论.让学生来判断某些似是而非的线面关系，使学生的思维渐渐进入空间，对立体
2012-09-06
关于数学教学中学生能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的途径，应用数学的能力是未来应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”，所以在教学中我们应从以下几个方面着手： 一 、培养学生应用数学的能力 １．重现知识形成的过程，培养学生应用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在教学中我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有好处。 ２．加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提，建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容
2012-09-06
浅议中学数学教学中应用信息技术的误区
当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着。现在我国倡导采用现代化教育手段，在教学中培养复合型的人才。要求我们教育工作者，遵循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。无疑信息技术教学成为教师的重要教学手段。 我听过很多教师使用信息技术上的公开课，我自己也使用过信息技术上公开课。我发现在中学数学教学中应用信息技术上存在着一些误区。 误区一、使用者认识上的误区 认为在教学中使用了现代信息技术，就等同于改革了教学方式，就实现了数学教学与现代信息技术的整合。在教学思想上依然陈旧，教学设计中仍然强调的是“教师中心论”和“知识传授法” ，教学过程中依然重视现象的演示、知识的传授，忽视了揭示本质的生成过程、忽视了培养学生的能力。 一些教师对新的教育教学观念学习领会不够，对于这项改革缺乏积极性，在教学过程中，自觉地使用现代教育技术进行教学辅助的比例非常小，设备利用率比较低。还存在教学中“为了使用而使用”的现象，把使用信息技术当成装饰，主要用于公开课的演示。 误
2012-09-06
关于关注学生心理 消除心理障碍 探访中学生学习数学的心态
中学阶段是一个思想急剧变化的阶段，学生的好奇心与感情的朦胧冲动往往引起学生心理的变化，及时了解学生心态，消除他们在学习与生活中的心理障碍，是我们教师必须关注的。在学习数学过程中由于学生的心态不稳定，导致了对数学学习变得冷淡，甚至产生厌倦心理。所谓的中学生数学学习的心理障碍、是指影响学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。也就是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会产生的一种消极心理现象。这种消极心理表现在以下几个方面：懒惰心理 数学教学中，学生普遍对老师存在依赖心理，缺乏学习的主动探究和创造精神。希望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地进行讲述，突出重点，深讲难点，强化关键点;期望老师提供典型详尽的解题范例，习惯于机械的模仿硬套。事实上，大多数数学老师也乐于此道，沿用传统讲法，课前不布置预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材，习惯于黑板、例题、演示一条龙服务。长此以来，学生的钻研精神被压抑;创造潜能被扼杀；学生积极性和主动性逐渐丧失。而养成了依靠现成的答案机械化做
2012-09-05
怎样应对初中学生学习数学的教学方法的初探
在初中阶段，学生数学学习成绩出现了一个明显的特征：即一部分学生的成绩稳步上升，居于前列；与此相反的是另有一部分学生对待学习的兴趣不断下降，成绩不断后退，由此在初中阶段形成了两个对比鲜明的群体。前一种群体的学生被公认为学有潜力，能考入重点高中；而另外一种群体被公认的情况则恰恰相反。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。造成影响的原因 在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，
2012-09-05
浅议中学数学教学中非智力因素的培养
长期以来，我们在中学数学教学中多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展，而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。在数学教学中，我们发现不少学生数学成绩不好，这并不是这些学生智力低下，往往是非智力因素的原因。心理学研究表明：学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，非智力因素在学习中起着动力和导向及调控的作用，是智慧活动真正付诸行动的推动者。在数学教学中，教师应充分认识到非智力因素的作用，改变传统的教学风格，教学方法，使学生产生学习动机、学习热情、学习毅力，激发学生的学习的愿望。数学教师如何在数学教学中培养学生的非智力因素呢？我认为可以从以下几个方面入手: 一、重视情感交流，激发学生学习的积极性 1、创设学习情景，激发学生的求知欲 激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。因此每堂课的一开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种
2012-09-05
