加急见刊

关于谈高中学生的英语写作训练

英语写作水平是学生英语知识的综合反映,近几年英语高考作文更是体现出对学生诸多方面能力的考查。但由于多方面的原因,很多学生写作水平处于一个徘徊不前的局面。对教师来讲,英语写作教学已成为中学教学的突出难点。如何训练学生的英语写作已成为教学中不可忽视的重要组成部分。英语写作既是英语语言能力的一种综合表现,也是思维想象能力以及文化知识的综合展示。它涉及到语言知识、语言组织和概括能力、逻辑思维能力等诸多方面的因素。一、夯实基础知识,发挥语言表达。英语写作训练首先要从平时抓起,对基础知识要有足够的重视,使学生在日常学习中熟练掌握必要的词汇及语法知识,让学生尽可能地多说、多讲完整准确、表达清楚的语句。难以想象,一个连基础语法知识,甚至常用词汇都没有掌握的学生能下笔有神,思如泉涌。在这一训练时期,不可有急功近利的思想情绪,可以进行一些简单句的训练。例如,在学习教材中Reading部分的材料时,提一些相关问题,鼓励学生用简单句来回答,并尝试让学生将问题答案串连成篇,概括课文梗概,以此尽可能地使学生将基础打得扎实、稳固。二、拓宽思维,重视语言逻

2012-06-24

关于优化中学英语阅读课的教学设计

传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中,教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解,学生被动听讲、疲于记忆;教师主要担当着一名英语知识传授者的角色,学生则成了被动的语言知识接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和情感态度培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式,极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。为了提高英语教学质量,提高学生的阅读能力,针对以上情况,可采用以下几种教学方法。一、优化课堂教学设计——“七步教学法”教育的惟一目的在于促进学生的发展,教学的目的在于促进学生学习。学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化,是学习者自身的变化。从这一意义上讲,所有的学习都是“自学”。可以这样说,教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位,教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。1. 预学。在教学课文前,要求学生做好课前预习,借助词典、单词表或有关资料,能对文

2012-06-24

如何提高农村高中学生的英语听力能力

: 作为一所普通的农村中学,整体来说,学生的英语听力现状不太乐观,基础薄弱,发音不准,缺乏兴趣,严重影响了学生听力水平的培养和提高。然而高中英语考试是从听力开始的,听力分数占到总分的20%,分值较大,而且听力成绩的好坏还直接影响到学生做其它题的心情,不利于学生正常水平的发挥和英语整体成绩的提高。因此,如何搞好高中英语听力训练,对学生来说至关重要。本人通过多年的教学,现总结如下:一、态度决定一切在进行听力训练时,大多数学生普遍存在一种畏惧心理——担心听不懂,畏惧导致紧张,紧张不利于理解。只有放松心情,听觉器官才能对声音信号做出敏感反应,从而提高思维理解能力。因此,在日常听力训练中,学生应该有一个良好的心态,学会放弃一些听不懂的词汇,学会在上下文中猜测词义,学会在语气上揣度说话人的真实意图等,通过反复训练,及时调节注意力,愉快地接受听力,从而大大提高听的效果。二、加强基础训练听是一种领会能力,是通过不断的强化训练而形成的一种听音辩音和听音会意的综合能力。因此,在听力训练中,学生应该注意对基础知识的吸收和熟练运用。首先,要过好语音

2012-06-24

关于中学英语口语教学对策

采取听后讨论的方法:一方面使学生在听的过程中对获得的信息进行互补,另一方面在其他学生说的时候又可练习听。由于听和说的活动交替进行,在听懂的基础上“说”,“说”也正确了,学生才会有信心、有热情把英语学好。 三、采取多样化的教学方式 在口语教学中应采取多样化的教学方式,这样可使课堂气氛生动有趣,大大提高学生的学习兴趣。如口语课堂中可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练的氛围,尽可能多地给学生提供自我表达的机会。通常教师可以采取以下方法来训练学生的口语。 1、课前开展free talk,daily talk,report 等形式。 学生可联系实际谈谈自己的兴趣爱好、生活轶事、内心感受,或朗读英文诗,唱英语歌,出谜语。Talking带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力,给学生提供自由表达的空间。 2.在课堂教学中设计不同的情境,让学生进行角色扮演。可以模拟“交际”场面,如看病、购物、面试、找工作等,让他们在教室里演示,从而做到学中乐、乐中学,动中学、学中动,课堂充满了生机和活力。 3.课外活动能展现个人才能,发挥潜力,发展智力,把学习英语与学生的

2012-06-24

关于提高中学生英语阅读能力之我见

十年来,我一直在一所农村普通高中任教英语,普通中学的大部分学生对阅读有一种恐惧心理,阅读理解的失分率较高。阅读能力人人皆有,但阅读水平高低不一,有的学生尽管读了一些文章,做了许多理解题,但阅读能力仍不见提高,语言水平低当然是一个主要原因,因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力,但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外,影响阅读理解的还有一些非语言知识因素,如识记、推理、判断、归纳、评价能力,以及背景知识的多少等等。而普通中学的学生就缺乏这些能力。因此,我在英语教学中十分重视激发学生阅读兴趣,培养和提高学生的阅读能力。下面我就如何培养和提高中学生的阅读理解能力谈谈自己的粗浅看法。1. 循序渐进,持之以恒阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到,需要经过师生坚持不懈的努力,方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识,等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此,学生进入高一后,教师就要制定计划,有条不紊、坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。古人治学有句名言,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语如此,学英

2012-06-24

关于新课程下中学英语教师角色的转变

随着课程改革的实施,新的课程理念已经成为中学英语教学的指导思想。在这一理念指导下,课程改革能否取得成功,关键在于教师。教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。我们中学英语教师为了更好地开展英语教学,必须用自己的实际行动转变自身角色。那么在具体的教学实践中,中学英语教师需要怎样转变角色呢?教师在传统教法中的主要角色首先是知识的传授者,学生的主要角色是知识的接受者,英语课堂呈现出千篇一律的模式。教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”,课堂上教师讲、学生听,教师写、学生抄。教师的任务是教,是传授知识,学生的任务只是被动地接受知识。这种“教师中心说”强调了教师在教学中的主体地位,主张教师的绝对权威,从而形成“唯师是从”的局面,教学死板枯燥,缺乏生机。这种僵化的、方式机械的授受过程扼杀了学生作为学习主体的主动性和创造性。在英语课堂上,老师的共同特点是把语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标,只讲语言的字面意义,缺乏对言语使用的认识。学生到学校学习的目的是学知识,背个“大口袋”装知识,看谁背得多,谁就是胜者。学生也认为学习就是接受知识。课堂上教师是主

2012-06-24

关于中学英语阅读课教学法讨论

无论是学校规定的英语课程的考试,还是社会上举行的各种英语水平考试,几乎无一例外地把阅读理解作为一个重要的考查内容。阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验,通过阅读理解测试,既可检验学生的语言水平,也能检验学生的阅读速度和理解能力。因此,在试卷中,阅读理解部分往往是最难且分量最重的部分,同时也是令考生最感棘手的部分。提高阅读能力,不仅是考生渴望的,也是教师在教学中经常思考的内容。高中阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段,培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢?笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。一、阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。导读的方法多种多样,最常用的有:1、情景导入法在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式

2012-06-24

农村中学英语词汇教学的实践与分析

一、引言词汇教学是语言教学的有机组成部分,正如语言学家Wilkins所说:“没有语法,表达甚少;而没有词汇,表达为零。”词汇是语言的建筑材料,学好词汇是学好语言的基础。针对新教材Go for it!里目标词汇量大,教学任务紧,我们农村中学学生英语基础又相对薄弱的现状,如何有效地进行词汇教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉、有效地学习和记忆单词,是每个教师需要认真思考和面对的现实问题。笔者通过对本校学生英语词汇学习现状的分析,对照《英语课程标准》中相关章节,在教学实践中实践和探索出了一些有效促进英语课堂教学词汇的方法。它有利于改善学生的课堂学习气氛,有利于学生掌握目标词汇,有助于培养学生良好的词汇学习习惯,有助于帮助提高学生记忆英语词汇的能力,为学生学好英语打下坚实的基础。二、优化词汇教学方法在词汇教学中,首先要做到目标适切、明确、有序。其次,在教学设计方面,既要科学、合理,也要符合学生的需要,还要灵活、多样、有创新,使每一个教学环节都紧紧围绕既定的词汇教学目标展开。这样,才有利于促进课堂词汇教学目标的有效性,从而保证教学质量的稳步提

2012-06-23

关于农村中学男生英语学习困难的成因及对策

我校是一所农村初级中学,由于学生对英语的学习认识不足,小学开始学英语时,大多数同学英语的学习积极性不高,继而失出学习信心。特别是男生,缺乏意志力,英语单词懒于记忆,词汇量少,语音语调掌握不好,拼写拼读能力较差。再加上他们语法概念淡薄,英语口头表达和运用能力较差,从而对英语的学习存在畏惧心理,失去学习的自信和兴趣,长时间下来就导致英语成绩不理想。因此,我校的英语教学质量这几年一直处于我县的中下水平。作为我校英语科组长,针对这样的情况,我们进行了认真的调查和研究。这个学期我校进行了七年级的书写比赛和八年级的英语能力竞赛以及七八年级内宿生圣诞英语晚会,结果显示,男生成绩整体不如女生,获奖人数极少,大多数男生的书写、听力、口语、阅读、写作等方面都较差。心想:英语学习,是不是男生真的不如女生?通过分析与实践,确实有一些学生小学学了几年英语,但连26个英语字母都写不出来,甚至根本不会说英语,也不敢说英语。其中男生居多。就目前来说,这就是我们中学英语教师面临的一个共同问题:男生的英语成绩要比女生差,特别是农村中学更加严重。笔者认为,大多数男生对英语不感兴趣,学习态度

2012-06-23

关于中学英语教学应培养学生进行合作学习

: 一、引语合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式,同时也是如国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出的那样,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。如何有效地组织学生开展学习,已成为目前中小学普遍讨论的热点问题。合作学习(Cooperative Learning),它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学支柱因素之间的互动,促进学生的学习;以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习,也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处,对他们未来生活和事业的成功至关重要。合作学习教学理论,兴起于20世纪70年代的美国,在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略,90年代才受到我国外语教师的关注,并开始应用于英语课堂教学。合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动。它强调师生之间、生生之间的互动,而课堂教学本身就是教师与学生之间以及学生与学生之间的交往互动的过程。二、合作学习的

2012-06-24

培养农村初中学生英语口语能力实证分析

一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着经济全球化进程加快,国际间的交流日益频繁。因此,培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。但在农村中学,由于受各种条件的限制,老师和学生都无法摆脱传统观念的制约,英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课,学生所学的几乎是“哑巴英语”,造成英语听、说、读、写教学的失衡,严重违背了语言教学的规律。许多学生口语表达能力是一个值得探讨的重要课题。本人通过几年的英语教学实践,对农村中学口语教学的困难和问题做了一些实证研究和分析,试图摸索出一些适合农村英语口语教学的方法和策略,以培养和提高学生英语口语交际能力。二、农村中学生“哑巴英语”成因分析(一)部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差异新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。

2012-06-24

浅议农村中学生英语学习习惯的培养

英语是一门语言,要想学好英语,必须具备一定的英语学习方法和好的英语学习习惯,而我们农村的初中生学习英语的习惯现状却令人担忧。尤其是实行素质教育以来,学生的学习时间少了,上课时间少了,这不得不要求我们的中学生必须具备良好的英语学习习惯。而我们农村的中学生良好学习习惯在大多数学生身上都还不具备,相反,学生却在不知不觉中养成了一些不良的习惯。比如书写句子时,写一个单词就随手打一点,还有的学生喜欢把两个单词连在一起,或者把一个单词写成两个“单词”,或要么字迹潦草、无法辨认,要么句首字母不大写、标点符号与汉语混淆等;比如朗读英语不是大声地读,而是小声读或默读;课堂上不少学生,尤其是女学生怕羞,怕被别人笑话,不敢大胆开口,大声说英语,大声朗读,回答问题时几乎听不见;比如学习生词不是按音标去拼读,模仿录音和老师的读音,而是用汉字注音,并按照注音的汉字来朗读课本上的“英语”,造成怪腔怪调,五花八门。凡此种种,都是我们不愿看到的。因此,在初中英语教学中,教师应有目的、有计划地培养学生良好的学习习惯和学习兴趣,逐渐增强其自主学习能力,使之学会学习,享受学习的乐趣,成为学习的主人。学生良

2012-06-24

浅议乡镇中学英语早读课的有效开展

朗读是英语学习中一个不可或缺的组成部分,通过朗读,可以培养学生的语感,提高学生的口语交际能力和书面表达能力。为此每个中学都专门安排了英语早读课,其目的就是要给学生创造一个朗读英语的时间,但是由于种种原因,早读课一直不能有效开展或者说效果不佳,这个方面特别严重的是我们农村中学。我校地处乡镇,百分之八十的学生来自农村,受语言环境的限制,文化观念、传统教学方法等许多因素的影响,很多学生都存在不敢开口、不好意思开口说英语的心理障碍。每到早读课,学生朗读的声音都很小,经常出现教师带读的声音盖过学生的现象,久而久之,学生朗读的声音越来越小,最后竟成了默读。长此以往,学生势必无法养成早读课大声朗读英语的习惯,学校势必无法形成早读课朗读英语的氛围,最终学生所学的英语势必又变成聋哑英语,不利于提高学生的朗读水平和口语交际水平。那么,怎样才能让学生大胆地开口朗读英语,敢于用英语进行交流对话,提高学生的英语水平,成了我们农村中学英语教学的当务之急。近年来,通过进行调查、分析,通过与学生进行交流、沟通,我对上述问题的症结有了一定的了解和认识,随后我及时地对早读课进行了一些大胆

2012-06-24

关于中学英语教学中应充分重视词汇教学

在语言教学中,有人常常把语言与词汇比作大厦与砖头。外国语言学家Harmer曾说过:“如果语法结构是语言的骨骼的话,词汇则是语言的器官和血肉,如果不运用词汇,即使掌握了语法结构也决不能表达任何意思。”英国语言学家威尔金斯也曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要的地位。长期从事外语教学工作的胡春洞教授在他的论著中有过这样的观点:教词汇=教文化,教词汇=教交际,教词汇=教思考,教词汇=教学习,教词汇=语言,这些观点足以展示了词汇教学的重要性。在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此,无论教师采取何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面,我们要采取灵活多样的教学方法,促使学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面,要对学生进行学习策略的指导,培养其词汇学习方面的自主学习能力。作为每一名外语教师,我们要清楚地认识到中学生在英语学习过程中,词汇是他们最大的学习障碍之一,要加以充分重视。一、词汇教学中

2012-06-24

浅谈中学生怎样突破英语阅读理解障碍

在中学生的英语学习中,阅读理解能力是一项重要的能力,也是衡量学生英语水平的重要标志。阅读的目的在于使学生掌握阅读材料大意,把握文章要强调的重点信息,进而提高学生的认知水平,为参加英语工作、生活实践奠定良好的基础。提高阅读能力是学生对英语语言知识和社会文化背景知识的全面了解和掌握,是培养语言交际能力的重要途径。在长期的英语教学生活中,笔者对如何帮助学生用不同的文章进行快速阅读获取阅读信息,进而有快速的分析推理以及做出正确判断的能力有以下理解。一、 培养学生的阅读信心,轻松阅读首先,在学生阅读前进行心态调整,使学生排除焦躁的情绪。作为英语教师,要最大限度地减小阅读(文章数量和难度)给学生带来的压力,使学生能积极主动地阅读,在心理上、学习氛围上为学生提供帮助,创造良好的环境。其次,培养学生对英语阅读的好奇心,让学生利用闲暇时间阅读自己关注和喜欢的英语材料。二、 把握阅读材料特点,识别文章体裁识别不同阅读材料的体裁,是帮助学生提高阅读理解能力的一种重要方法。英语阅读材料的体裁有议论文、记叙文、说明文、应用文、科普、对话等等,涉及社会

2012-06-23

浅议中学英语课的比较教学

一、比较在英语教学中的作用和地位现代英语教学法提倡听说(读)领先和模仿,特别是当前使用英语新教材进行教学时,是有积极意义的。但也容易走向另一极端,即忽视自觉的学习手段,特别是忽视比较,忽视指导学生运用“英英比较”和“英汉比较”进行学习,从而失去它们在英语教学中应当充分发挥的作用。古今中外很多名家学者都非常重视英语教学中比较的作用。众所周知,恩格斯是一位卓越的历史比较语言学家,他很重视比较的方法。苏联语言心理学家阿尔捷莫夫说:“把外国语和本国语进行比较,就更易于掌握国语,并能深刻地认识本国的语言。”鲁迅则谈得更为明确:“倘苦要知道外国那一句,就是中国的那一句,则教师愈会比较,就愈有益处。否则,发音即使准确,所得的每每不过一点皮毛。”现代语言学家张中行先生认为:“两种事物,有同有异,可以比较,也应该比较。比较清楚了,可以有所知,总比不知好。何况还有不小的益处。”吕叔湘先生也认为:“一种事物的特点,要跟别的事物比较才显出来。拿汉语和英语比较,汉语的特点和英语的特点都显出来了,这种比较研究,对于教学很有用。”比较在英语教学中的地位一直受到人们的极大关注。最早从

2012-06-23

浅议英语教学中学困生主体性的发挥

教学犹如带领学生走一条未知的道路,这条路上到底是鲜花满地、新奇而充满诱惑力,使学生乐而忘返,还是孤寂冷清、风景单调使学生丧失前进的动力,教学方法起着至关重要的作用。好的教学方法能充分体现学生的主体性,尤其是学困生主体性的发挥。英国心理学家帕西•布克说过:“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”学困生是学生中的最大弱势群体,转化学困生的关键在课堂,要把课堂教学的起点定为学困生,重点也是学困生,教师要用心去做学困生的朋友,培养他们学习的兴趣,真正实现全面发展的教育目标。以下是笔者几点肤浅的看法。一、教师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该关注学生的情感,努力营造民主、和谐的教学氛围。哲学家詹姆士也精辟地指出:人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。因此教师在教学过程中更应该注重以人为本,面向全体,细心观察,捕捉他们身上的每一个闪光点,及时把赞美

2012-06-23

关于巧用谚语培养初中学生英语能力

《英语课程标准》指出,初中英语教学要挖掘学生的内在潜能,培养学生的能力,其根本任务是培养学生运用英语的能力。显然,加强学生英语能力的培养成为初中英语教育的重点。本文谈谈如何利用谚语培养初中学生英语能力的一些体会。一、 激发学生兴趣 提高学习动力常言道: “兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人前进的动力,是永不枯竭的动力源泉。正因为这样,很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前,孔子就提出“知之者不如好之者”。两千多年后,人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发,认为“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。然而传统纯记忆的学英语的方法比较枯燥,让一些成绩不理想的学生看到英语就感到头疼,这在目前的初中英语教学中是普遍存在的现象。学生学习最重要的是要有兴趣,失去了兴趣,成绩就会越来越差。作为初中英语老师,要善于培养学生的兴趣,学生有了兴趣,老师会省很多精力;学生也要善于在学习中找到乐趣,有了兴趣,自己就会如饥似渴地学。我认为在初中英语教学中

2012-06-23

关于培养中学生对英语学习的兴趣

本人从事初中英语教学已有多年,在平时的工作中,经常发现这样一个问题:许多学生在刚入学时学习英语的积极性很高,但一段时间后,他们就逐渐对英语失去兴趣,学习成绩直线下降,以致失去了信心,最终放弃了学习英语。这个问题成了摆在广大教师特别是青年教师面前的一大难题。笔者结合多年的教学经验总结了该问题的原因及解决的措施。一、问题的原因1、学生的基础差,底子薄,随着课程的深入,难度的加大,他们就逐渐掉队了。2、缺乏自信。许多学生刚学英语时积极性很高,但由于基础的原因导致他们在各类检测中错误频频,答题正确率低,“低分”逐渐使他们丧失了学习英语的信心,从而对英语学习失去了兴趣。3、与教师的素质有关。一个好的教师首先本身需具有扎实的语言功底,其次还须具备灵活多样的教学方法。生搬硬套、照本宣科式的教学也会扼杀学生学习的兴趣。二、解决的办法教者应如何帮助学生克服基础差、底子薄等问题,重新恢复学习英语的自信呢?笔者认为,最重要的,是要培养学生学习英语的兴趣。因为兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好

2012-06-22

怎样激发和培养中学生的英语学习兴趣

众所周知,在学习过程中,兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。因此,作为中学的英语教师,首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣,提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点,结合本人的教育实践,探讨如何激发和培养中学生的英语学习兴趣。一、学习兴趣的内涵学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此,它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向,具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生,通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习,常常达到废寝忘食的地步;一旦成功或取得了一定成绩,学生就会从中获得巨大的满足感,感受愉悦的体验,从而促进学习兴趣的深化和丰富,产生新的学习需要,学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分,它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快,从而获得良好的学习效果。因此,学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。兴趣又分为直

2012-06-22

浅议怎样使农村中学生学好英语

二十一年前,我离开了人们向往的大学校园,响应当时的分配政策,来到了离县城三十多公里的偏远的小镇上任初中英语教师。学校当时有三个年级十二个教学班,学生全是农村孩子,只有我一个专业英语教师。教学条件也很差,只有我自己买的一台教学用的收录机,再没有其他教辅工具了。这样的情况,确实给了我很大的压力。好在当时我刚离开大学课堂,踌躇满志,急切地想把在大学里学到的知识应用到实践中去。于是,一个怎样让这些农村孩子学会英语、学好英语的计划在我心里逐见雏形。一、认识英语在未来学习、工作、生活中的重要性英语是一门世界性语言。全世界有四分之一的书籍都是英语版本的,一半以上的国际电话也是用英语交流的,而且国际性的商业贸易首选交流用语也是英语。所以,英语也成了我们国内中学生的一门必修课。如果学生们了解这些情况,学习英语也就有一定的目标了。二、培养学生对英语的兴趣,从而树立信心俗话说:“兴趣是最好的老师。”这句话同样也适用于英语教学。这种兴趣如何培养?首先要让学生认可:英语是世界上最优美的语言之一。平时在学习英语的时候要让学生们多注意她的优美之处、合理之

2012-06-22

农村中学英语校本课程开发研讨

一、开发中学英语校本课程的必要性和可行性1、开发农村地区校本课程是新《英语课程标准》的要求新的《英语课程标准》指出,积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语的课程资源包括英语教材以及有利于发展学生语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其它课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。2、开发农村地区校本英语课程是对现行英语教材的有效补充按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,新的课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,而实现这些要求,单靠现行的英语教材是远远不够的。新《课程标准》指出:除英语教材之外,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源,寻找

2012-06-22

关于中学生英语课堂“互动”教学的探索

一、课堂“互动”教学的基本概念美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为,无论是口头语言还是书面语言,都存在着互动,人与人要进行交际,就必须以互动的方式互相作用、互相影响,因为“互动是生活在集体中的一种功能”。“互动”教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通,把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程;“互动”教学是教学活动中为完成教学任务,进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生、学生与学生之间一种不断活动的过程。“互动”教学途径是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。英语新课程标准中强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动”教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位,在总结了我国优秀英语教师的成功经验,汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。形象地说,就是“为用而学,用中学,学了就用。”二、课堂“互动”教学的重要意义1、有助

2012-06-22

新课改下怎样提高中学生英语口语能力

随着新一轮课程改革的实施,英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性越发突显出来。《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径,以达到培养学生综合语言运用能力的总体目标”,强调“用语言去做事情”。为体现新课标的精神,积极与新课改接轨,切实提高学生口语运用能力,我进行了一系列的实践探索,以培养学生的语言技巧为主线,取得了良好的教学效果,下面谈谈具体做法。搞好组织教学,创设英语氛围常言道,“良好的开端是成功的一半”,一堂精彩的英语课也不例外。我们处在一个全部汉语的环境,学生很难找到说英语的感觉,因此每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其重要。其形式活泼,话题来源广泛。1、利用教材中现成的话题美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”口语教学在初中阶段占有相当重要的位置,交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时代,作为教师应该抓住时机,让他们接受语

2012-06-22