加急见刊

关于中学生英语作文训练中应该注意的八个步骤

教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的,在教学过程中遵循比较稳定的教学秩序及系统实施体系,具有显著的可操作性特点。课堂教学模式化的优点是教师可以将整套模式的操作系统运用到教学之中。因为模式对方法的多种特征的描述是具体的、外显的、易于模访的,同时教师应根据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况和教师本身的特长,去选择不同的教学模式,以求得和谐发展。注重过程习作法写作模式包括八个步骤:审题、议题、起草、自查、修改、征集意见再修改、成果展示、反馈讲评。1.审题审题阶段又称酝酿构思阶段,它是写作的准备阶段,在构思过程中必须做到:(1)理清、明清写作任务的主旨和要求;(2)依据任务要求理出写作要点;(3)提纲纲,使要写的内容条理化;(4)根据要点及提纲酝酿,选取书面素材;(5)打腹稿展开构思。这个阶段的各种活动必须用英语进行思维,不可先用中文去确定主题、写提纲,然后将它们一一译成英语,学生应在审题阶段根据写作任务,先围绕主题和必须写的要点,边构

2012-06-22

关于中学生英语学习的“泛读”之路

在新的教育形式下,省教育厅在南京召开全省规范中小学办学行为,深入实施素质教育工作的推进会。为进一步加强中小学管理,规范学校办学行为,深入实施素质教育,促进基础教育事业又好又快发展,根据国家有关要求,并结合我省实际,会议要求认真落实“五严”规定,并倡议全省中小学严格规范办学行为,切实减轻学生课业负担。这“五严”其中一条就是“严格控制学生在校集中教学活动时间,切实保证师生法定休息权利。”这也就是说,学生在校时间比以往要少,有了更多自主安排生活的时间;这也让我们很多的家长更加担心,因为他们已经习惯把自己的孩子交给学校,让学校管理,那么周末及其他时间学生到底如何安排呢?我作为一名高中英语教师,也一直在思考这个问题,这让我注意到学生在英语学习上如何能把课堂内外结合起来呢?这也让我注意到了我们平时英语学习一直忽略的一个问题—— 泛读。目前,我们高中英语教学中存在一个比较突出的问题:以阅读课的课文和教材为依托,视教材为“圣经”,不敢越雷池半步。注重精读,轻视泛读,从而导致学生阅读面极其狭窄,阅读量远远不能达标。这也是我们轻语言综合运用能力培养的一个重要表现。而新课程标准大力鼓励教

2012-06-22

农村中学高中英语教学浅议

摘要:本文根据笔者的教学经验阐述了有关农村中学高中英语教学的一些方法,旨在和教师们一起探讨,从而实现有效教学。关键词:英语教学 兴趣 自主学习我国是一个发展中国家,九年义务教育基本得以全面普及,大部分学生可以就近接受小学教育、初中教育。然而,由于区域经济发展的不平衡,各地教育资源的分配并不均匀,城市和农村有着明显的差异,因而最后选择上高中的初三毕业生层次也大相径庭。城市毕业的初中生在英语方听、说、读、写各项技能方面都能游刃有余。而这些农村毕业的学生,听力方面几乎没有接受过训练,羞于开口,知识面十分狭窄,只能简单写一些东西,还经常错误百出。面对这样的英语基础,我们这些高中英语教师怎样去做?如何让学生真正把英语当作一种语言工具去灵活应用,使英语在高考中成为均衡发展的科目?这所有的一切都形成一副重担,压在了英语教师身上。这就要求我们结合这些学生自身的特点,转变自身素质教育的一些观念,让学生一步步地开发自己的潜能,把自己过去零散的知识一点点整合起来,最终形成一个完整的体系。本文结合笔者的多年教学经历,和大家一起分享一些农村中学高中英语教学的一些教

2012-06-22

关于提升中学英语教学成绩之我见

当前我们国家大力推行素质教育,它顺应时代潮流,是增强国民素质的需要。在中学英语教学过程中,教师要自觉渗透素质教育理念,在编制教案以及实际面授学生过程中要勇于用新的思想武装自我,钻研新的英语教学方法,以求全面提高学生的基本素质,同时尊重学生的主体性,注重开发学生学习英语的潜能,形成学生健全的个性。笔者根据自己多年来的教学经历,略谈自己对于中学英语教学中如何提升英语教学成绩的体会,与人交流。一、围绕英语教学目的,确实解决学生遇到的问题中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。那么,语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系?知识向能力转化,其关键因素是什么?如何克服听说与读写脱节呢?解决这些问题,教师首先要分析语言知识与运用语言的关系。如果把语言看成是一个知识系统,那么掌握语言知识(语音、词汇、语法等)则成了英语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统,那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。在旧的教学体制下,我国大多数中学的英语教学现状是培养了一大批“聋哑英语”“高分低能”的学生。尽管一些学校经过努力,在教学中对学生

2012-06-21

关于中学英语教学中创新思维能力的培养

一、前言《全日制中学英语教学大纲》认为:“英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力”。英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性。“人的语言能力以他的思维为基础,因此,培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。通过对学生的逻辑分析能力和思维发展的研究,抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来,这正是发展培养创新思维能力的最佳时期。”(叶上雄,1997, 57~58)那么什么是创新思维能力呢?所谓创新思维能力是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力。亦即在人们的思维领域中追求最佳最新知识的独创思维能力。按爱因斯坦所说:“创新思维能力是一种新颖而有价值的非传统的具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”(俞学明等,1999, 35~37)创新思维能力不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。那么,在中学英语教学中如何培养学生的创新思维能力呢?二、合作互动,灵活运用教材图文,拓展创新思维能力空间创新思维经常体现在自主学习

2012-06-21

关于中学英语词汇教学的难点及对策

词汇作为语言的三要素之一,是构成语言的基础材料。英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。英语学习由词而句,由句而篇,勿庸置疑,词汇关过不了,对语句的理解记忆就会很吃力,更不用说文章阅读和语法理解。一个学生的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。也就是说学生掌握词汇量的多少直接影响其理解和运用英语的能力。具体说来,英语词汇教学就是使学生:能正确地发音及拼写,知道它的词性,能把它用在一个恰当的语法形式里,知道它的搭配关系。当然除此之外,还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯。一、英语词汇教学中的难点《新目标英语》词汇量大,其中七年级上册有词汇700个左右,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个, 九年级全册约500个,合计2500个。词汇量比较大。教学中我们不难发现不同的学生在词汇学习上,由于学习态度、习惯、兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素,存在诸多问题,主要表现在以下两方面:1、不能正确认读单词,听到

2012-06-22

关于中学英语听力教学之我见

英语听力,就是听懂以英语为本族语的人说话的能力,它是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。一、用英语组织课堂教学,营造习得环境在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点,因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。二、加强阅读教学,丰富语言背景文化学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外

2012-06-22

关于英文歌曲在中学英语教学中的运用

兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力,是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物、积极参与教学活动的心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接受,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。众所周知,外语教学的主体应是学生,所有的教学活动应围绕学生展开。但长期以来,传统的英语教学一直都是采用的“满堂灌”式的教学模式。使用这种缺乏趣味性和主动性的课堂教学模式造成的直接后果是学生学得被动,渐渐失去了学习的热情和积极性,课堂气氛变得沉闷,教学效果差。目前许多学生认为学习英语很费功夫并且很乏味,成效比较低。造成这种状况的原因有很多。首先,一些学生忽略了学习英语的重要性,失去了学习英语的热情。其次,还有一些学生由于学习方法欠佳,长久一直没有取得良好的学习成果,逐渐失去了学习英语的积极性。除此之外,另一点很重要的因素是教师对学生的学习积极性激发不够,甚至有的教师为了完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容“灌”给学生。要想改变这一情况就要采取有效的办法。而有效的办法就是帮助学生端正学习态度,培养和激发学生学习英语的兴趣,让学生通过自己的经验和体会主动地学习。只有这样

2012-06-22

关于新课程初中英语教学中学生参与意识的培养

新课程改革提倡以弘扬人的主体性、动能性、独立性为宗旨的自主学习,充分调动学生主动性和多样性的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。那么,要使学生在英语教学中信心百倍地去参与、去探索、去交流、去合作,养成自主学习和学会学习的习惯,培养提高学生浓厚参与意识就显得更为重要了。在新课改中,笔者在培养学生参与意识方面做了以下尝试,收到了较好的效果。一、分层次教学,促使不同学生都有不同的收获,使每个学生不断获得成功体验课堂上,针对不同程度的学生提出深浅不一的问题,难度较大的问题留给那些“尖子生”,难度很小的问题留给“中等生”,非常简单的问题留给那些所谓的“问题生”。经过一番轰轰烈烈的讨论之后,再去提问,常常会收到意想不到的效果。每个学生高举小手,跃跃欲试,抢着回答问题。教室里常常掌声不断,气氛非常活跃。布置作业时,不是“一刀切”,而是每天都有“三套作业”:“尖子生”就当天所学内容撰写小作文或补充一些有难度的作业;“中等生”抄写单词,并用所学课文里的短语造句;“问题生”抄写单词和课堂笔记。从事新课改以来,我所带的两个班英语,几乎无人拖欠

2012-06-20

怎样提高中学生的英语听力水平

听、说、读、写是英语学习的四项重要技能,它们是相辅相承、缺一不可的。学习语言由听力开始,听力始终处于基础地位,是学习、吸收语言的重要途径,也是一项比较难掌握的技能。听力水平低下一直是学生特别是农村学生较为苦恼的难题。如何提高英语听力水平自然就成了人们关注的焦点。我以为要想切实提高中学生的英语听力水平,必须从常规教学入手,在平常的教学中就注意以下几个方面:一、掌握正确的语音语调,消除听辨障碍许多人认为语音语调主要影响说、读两项技能,与听力无关,其实不然。请看:有些学生平时单词读音就不准,listen—lesson,fall—for,well—will,work—walk,house—horse不分,读、写时尚可分辨,听音时则容易搞混。造成失误的根本原因恰恰就在于没有切实发准音素和单词。其实只要开始学这个单词时就把音发准了,听时就会好得多。掌握正确的语音语调不单指要学生发准48个音素和每个单词,还要培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性。英美人士在交际中使用最多

2012-06-20

浅议中学英语任务型教学

一、理念解读以“任务”为中心的任务型语言教学倡导“在做中学,在做中用”的教育理念,将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式;提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动;倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。任务型教学强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功,使学生在完成任务的过程中,通过意义的磋商与交流,通过做事来使用语言,从而发展学生的语言能力,特别是语言交际能力。二、案例呈现在新目标英语教学中如何进行任务型语言教学呢?下面以Go for it!八年级上册Unit 5 Can you come to my party? 第一课时为例说明。课前精心设计制作了65张(班上有65个学生)精美的生日邀请卡。课上,告诉学生将邀请他们参加一个人的生日聚会并发邀请卡,学生拿到卡后很兴奋,议论纷纷。见同学们进入状态后,让英语科代表带全班同学一起唱“Happy Birthda

2012-06-20

关于甜蜜的负担——中学英语作业改革总结

一、 课题的提出写不完的字,背不完的文,算不完的题,枯燥冗繁的作业往往使学生倍感学习的压力和无奈,也使得学习这件本该充满乐趣的事情在学生的心目中变得乏味,成了负担。用有趣、可爱、学生们喜欢的作业代替枯燥乏味的机械性作业,不仅关注学生作业应当达成的效果,还关注学生做作业的过程是否会充满兴趣,积极投入,是否会拓展思维,激发想象力,力求使学生经历快乐的过程和愉悦的体验后,有多方面的收获和提高。让做作业不仅成为学生了解知识、巩固知识的一条途径,更成为学生展示性情和才智的舞台、挥洒想象和创造力的天空。二、 解决方法、策略作业是教学的有机组成部分,教师通过作业可以检查学生对知识的掌握情况,学生通过作业可以对已学知识进行巩固和深化,进一步激发学习兴趣和培养能力。但如果教师不科学地布置作业,随意性大,数量过多,缺乏针对性、科学性,或者是简单重复,就会导致学生对作业不感兴趣,心理受到压抑,甚至会产生逆反心理。那么,作业就起不到应有的作用,成为无效劳动。笔者通过对目前作业的现状进行分析,找出学生喜欢的作业形式,寻找作业的趣味点,并赋予作业新的形

2012-06-20

关于中学生英语口语交际困难的原因及其对策

: 口语是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。里弗斯(Rivers)的研究表明,听说占整个言语交际活动总量的75% 。由此可见,训练听力、口语有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力交际理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。但是,我认为,目前中学英语的听力、口语教学还处于起点阶段,离新课标所规定的目标尚有一定的距离。我在学生中做过一次关于听力、口语测试的问卷调查,统计结果表明,近68%的学生以为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听说理解,37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力、口语理解障碍何在?如何培养学生听说英语的能力,提高他们的听力交际水平,我想就此略陈管见。 一、听力、口语理解障碍 1.语言基础知识的障碍听力是听和交际理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近

2012-06-20

关于中学英语自主学习点滴谈

加快英语课堂教学改革,切实提高课堂效率,减轻学生负担,全面提升学生学习英语的能力,根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见,自主学习能力的培养在英语高效课堂中所起的作用。笔者对学生存在的问题和解决的策略做了有益的探讨。一、目前高中生英语自主学习存在的问题和原因 1.部分学生对英语及英语课不感兴趣,学生上课缺乏激情,上课无精打采,学生很少制定自己的学习计划,学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。部分教师为学生制定学生的学习目标、学习内容、学习进度,教师通过一份试卷来评定学生的学习成绩,学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。2.学校课堂教学环节仍然停留在新授课——作业/检测——讲解——新授课的模式上,学生自由支配时间少,学生不能主动克服一些不利学习的情感因素,比方说英语基础差,在英语练习中犯了错误,受到教师的责备和同学的讥笑等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书,但很少有机会借助于词典、网络或其它媒体,或与他人合作探究,缺乏自主学习中的元认知策略,如课前预习,及时复习,经

2012-06-20

探析中学生英语听说能力培养

随着英语新课程标准改革的进一步推进,农村初中英语教学,尤其是学生的听说训练面临更加严峻的挑战。作为一名英语教师,尤其是初三一线的教师,必须对新课改精神深入研究。因此,笔者对这一课题作了如下以点思考。一、课堂模式形式多样,激发学习兴趣1. 改革课堂教学模式,变填鸭式为听、说训练式过去的英语教学一般是先讲生词,再分析句子和课文,其间虽有教师带读、学生朗读和提问,但总以枯燥的讲授为主,这样教师讲授的时间多,学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练,笔者尝试了下列措施。(1)以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具,在前一节布置作业前就要求学生预习,且留下思考题,这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的图片,音、形、义并行,反复多次,要求学生能回答问题,或对所学内容简单复述。(2)以听促读。在对学生进行阅读训练时,把大量阅读材料录音,供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料,则要求学生在预习时找出关键词、词组,了解典型句型的含义。在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音,

2012-06-21

中学英语阅读课堂层次性教学和指导的实践与分析

一、问题的提出加德纳于1983年在《智力的结构:多元智力理论》(Frames of the Mind;The Theory of Multiple Intelligences)一书中提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。加德纳在大量科学研究的基础上,指出了彼此相互独立,以多元方式存在着的一组共七种智力,即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力。根据这一理论,可以知道高中每个学生都是上述7种智力的组合。尽管如此,但由于他们来自于不同的家庭,不同的学校,不同的乡镇,受到了不同的教育和社会影响,因此这7种智力在每个学生身上的表现形式、发展程度各不相同。那么在英语阅读教学中是否应该注意到这一事实呢?我们以下面一个句子作为例子:He saw a woman washing vegetables.农村学生会在脑海中浮现一幅图画:一个农妇正在井边或溪旁洗青菜。城市学生的脑海中则另有一番景象:围着花边围裙的家庭主妇在不锈钢水池里洗青菜。再如下面一个句子:Of all the students in class, only John c

2012-06-21

中学生英语作文探析

: 学生修改自己的作文,是语文教学大纲明确提出的要求。英语作文的批阅能否也改变一下呢?学生自改英语作文,对培养学生英语学习能力,英语作文能力,提高英语教学质量有着重要的意义。一、培养学生自改作文能力的意义人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。那么,学生作文的过程也应该是“认识—表达—再认识—再表达—修改原来的表达……”的过程。学生作文写得不准确、不完整和不具体,是属于认识不足,即对事物外观现象和事物内在意义认识不足所造成的。如果教师单纯地精批细改,而没有让学生在修改后加以辨析认识和消化吸收,实际上就是让学生跳越了这一认识过程。学生自己修改,当然没有教师修改那么完美正确,但训练多了,学生写一写,改一改,改一改,再写一写,反复进行,这样,从一点一滴修正错误和不足到逐步完善自己的作文,才能真正提高作文能力。提倡学生自改作文就是为了调动学生的积极性,使学生从被动地位转为主动地位。当学生在自改的过程中,看到自己修改的作文变得通顺多了,流畅多了,会产生一种成功的喜悦,对作文兴趣也就提高了,同时更有利于学生能力的提高。

2012-06-21

怎样培养中学生英语听说能力

我国教育正处于“应试教育”向“素质教育”转变的关键时期,如何对跨世纪的人才进行英语素质教育,已成为英语教育界共同关心的话题。学习外语的目的是为了交际,学外语要具备听、说、读、写四项基本技能,而听则是使用语言的一个重要组成部分,是吸收和理解口头信息的主要渠道,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更有利于日常交际。一、视听入手,激发兴趣首先,学习新课前,布置学生完成听录音的作业。采用的方法有边看边听、先听后看、听后模仿等。学生每天听磁带15分钟到20分钟,要求背诵所学的对话或课文。我制作了一个“情况登记表”,要求家长对学生每天听磁带、读英语的内容(如第几课)和时量进行登记,并将情况及时反馈给我。二、多给学生传授听力技巧1、拿到考卷后,学生可利用听录音前的时间,快速浏览各个题目的选择项,特别是那些较长的选项,捕捉一切可以从题面上得到的消息,从选择项入手,从中预测对话的主题和可能提出的问题,这样就会做到有的放矢,有所侧重,从而提高答题的准确率。2、注意听句子中的关键词。录音中有些句子很长,学生上面一句未听懂

2012-06-21

浅议新课改下的农村中学英语教学

我从教二十多年,曾在多个农村初中任英语教师,从课堂教学的实践中体会到,农村初中的英语教学形势更加严峻。普遍存在以下问题:教学辅助设备落后;师资力量薄弱,教师专业水平和综合素质有待提高;学源差,基础差;教学班额大;教材内容多;教学费时多;农村小学英语教学重视不够;小学英语只是相当于常识科学,课时少,随意性强;教师教学水平低,甚至根本无专业英语教师。还有许多农村小学根本没有开设英语课,使初中起始年级学生英语水平相差太大,词汇少,语音不规范,语法不清楚,基本不扎实,有的甚至连二十六个字母都不会正确书写,考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们,也影响着七年级英语课堂教学。教师很难确定授课的深度,阻碍了农村英语教学的发展。不管问题怎样、有多少,归根到底,要提高教学质量,还是要反思教师、学生的情况,反思课堂教学,更新教学观念,改变传统的教学方式,在教学中要了解关爱学生,还要教会学生如何学习外语,创建有特色的课堂教学。这样才能改变农村初中英语教学成绩落后的现状。一、提高教师素质在新课程背景下,英语教师一定要积极主动地转变教育教学观念,一定要坚持不懈地学习,巩固专业

2012-06-19

探析农村中学怎样提高英语听力

在听、说、读、写、译各项能力中,“听”始终排在第一位,没有听,就不可能有说,而听的能力是各项能力中最难掌握的,它需要听者对信息在瞬间反应并作出判断。笔者所任教的是一所农村中学,所面临的现状是大部分同学来自农村。他们家庭的经济状况和农村初中的现状决定了他们不可能像城里孩子一样有很多接近学习及使用英语的机会。长期以来,听力一直是他们学习英语的薄弱环节,在各类英语考试中,听力理解是他们最没有把握的项目之一。因此,提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。笔者根据多年的英语听力教学经验,认为在听力教学与应试中,教师必须重视学生英语基本能力的培养及听力技巧的训练,二者有机结合才是提高英语听力的根本保证。一、英语基本能力的培养。首先也是最基本的一点就是扎好语音基本功,掌握英语中一些有关弱读、连读的基本知识。 其次,英语单词的记忆要牢固准确。同时反应要快,就是“单词与头脑的同步”,也就是每听到一个单词,头脑中必须马上想到这个单词的中文意思。比如听到Russia,马上想到“俄国”;听到president,马上想到“总统”;听到visit,马上想到“访问”

2012-06-20

浅议中学英语写作教学策略

英语写作是系统化的知识学习与能力训练的实践过程,写作能力的培养与提高漫长而曲折,需要足够的写作训练。《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语写作有明确的要求:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。因此,中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上。除了专题课系统的训练以外,还应注重平时课堂上的渗透,只有坚持多途径习得,多读、多写、多改,强化学生的写作策略和写作技巧运用训练,培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备,才能收到事半功倍的学习效果,才能用英语写出切中题意、文理通顺、用词恰当、语言准确、结构严谨、内容丰富的好文章。那么,在新课标下如何进行高中英语写作教学呢?笔者在高中英语写作教学中进行了以下一些有益的尝试。一、了解学生的现状,制定相应的教学策略我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练,对“写”的内容安排相对较少,且缺乏相应的指导,学生普遍缺乏英文写作兴趣,写作能力不高。体现为词汇贫乏、语法

2012-06-20

关于高中学生英语学习过程中常见的心理障碍的成因及对策

目前,我国基础教育课程改革正在稳步推进,英语课程新的目标进一步体现了现代的教育理论和教学思想。高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程,也是为高中学生奠定终生学习的基础学科,在这个特定的学龄阶段,学生学好英语有利于培养和提高用英语获取信息、处理信息的习惯和分析问题、解决问题的能力。但英语教师在一线的教学中,往往会体会到学生这样的学习过程,即好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程,实际上是学生学习心理变化的一种正常现象。教育心理学认为:在不同的心理状态下,学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时,他就能对学习充满兴趣,主动地探求知识,学习效果特别好。相反,当学生处于消极状态时,他就会缺乏信心,被动学习,学习效果肯定差。要学好英语,首先要学会排除学习中的障碍,学生在学习中的障碍主要有两种:一种是知识障碍;一种是心理障碍。比起知识障碍来,心理障碍更为严重,更为可怕,所以要排除学习上的知识障碍,必须先排除心理障碍,这是摆在每一位高中英语教师面前的一个严峻的课题。 下面就高中学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题,谈谈我个人

2012-06-21

探究怎样培养高中学生英语写作能力

高中英语作文旨在测试学生的语言运用能力,具有直接性和综合性的特点,最终就是要求学生有准确、流利、得体的使用英语的能力。英语作文是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段。英语中,句子的表达多种多样,词汇的运用千变万化,如何让学生高质量的做到组词成句、组句成段、连段成篇、谋篇布局等,要靠长期训练才能获得。因此,教师要对学生进行有计划、有步骤的系统训练,给予恰当的方法指导,才能有效地促进学生写作能力的提高。笔者结合多年的教学实践和体会,就如何提高高中学生英语写作能力作一些探索,以适应新形势下教学的需求。 一、培养学生的写作兴趣 学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向,是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心,形成克服困难的意志,养成学习外语的自觉性和良好的习惯。 学生一进入高中,笔者就通过大量的讨论和举例,让他们清楚地知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用,让学生知道短文写作的体裁形式多种多样,告诉他们这些写作是较容易掌握的,化解他们的畏难情绪。当学生对写作产生了

2012-06-21

浅议怎样激发高中学生英语自主学习

作为文科的基础学科,英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生内在美的气质,给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上,学生就不能提高运用语言的能力,体现不出英语学科的特点。因此,在高中英语教学中,教师运用正确的指导方法,把教学的“舞台”让给学生,促使学生主动把握英语学习,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主发展的目的,并最终达到综合素质的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。 (一)改变教学观念要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先,要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类

2012-06-19