加急见刊

初中化学研究式学习的体会

孙国卿  2012-10-31

化学是一门以实验为基础的学科,它是人们在不断发现问题、研究问题、解决问题的实践过程中建立起来的。现代化学教学观认为,化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能,还应通过以化学实验为主的多种探究活动,体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,培养学生的创新精神和实践能力。

一、探究式学习的含义与特点

1.探究式学习的含义

探究式学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论,而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力,掌握学习的方式,学会学习,使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感等都能得到和谐统一和全面提高。

2.探究式学习的特点

探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此,能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题,对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义。

探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测,又需要做出科学的假设,并需要通过实践来求证和检验假设。因此,探究式学习活动的开展,不但需要学生具备一定的逻辑思维能力,而且需要具有一定的想象能力,敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要作用。

探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中,通过获取证据、分析证据来进行预测和推理,并做出合理的解释,得出探究结论。

二、探究式学习活动开展的一般步骤

1.提出问题

教育家克莱••贝德福特说:“如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”问题是开启思维和发展思维的源泉,所以在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时,要提出问题。

提出的问题应具有探究价值,即要满足学生发展科学探究能力的需要,题目难以要适当,如果题目过易,学生不需要思考就解决了;如果题目过难,学生很努力思考也难以解决,对于这样的问题,探究价值就很小。因此,问题探究价值的大小一定要从学生的实际情况来判断。

例如,在“石油和煤·重要的烃”关于苯的内容学习中,通过化学史介绍了苯分子式后,学生能产生好奇:苯的结构究竟如何?如何设计实验来验证? 2.建立假设

收集相关的信息,将已有的化学知识与问题相联系,尝试提出可以检验的假设。提出的假设必须符合逻辑,还需考虑实验检验的可行性。对长期处于被动接受学习的学生来说,让学生立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的。因此,教师在教学中,一方面要制定培养学生猜想与假设能力的计划,使学生通过一段时间的学习和体验,逐渐转变被动学习的习惯;另一方面要注意创设生动活泼的教学情景,在探究氛围中,自然地引发学生的想象力。同时,还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏,强化学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。例如,苯的分子式为C6H6,比相同碳原子数的饱和烷烃分子式少了8个氢原子,学生就会产生推测:苯分子中可能含有碳碳双键或碳碳三键。

3.设计实验方案

根据探究的目的和条件,设计合适的实验方案。实验方案的设计要具有可行性,一般的要求是操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对学生而言,难度较大,试剂的选择、实验的条件、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑,可以小组讨论来加以解决。例如,确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中,学生结合乙烯的化学性质,类比其中的碳碳双键,提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验;也有的学生用乙烯与氢气的加成反应作类比,提出用与氢气的反应来检验;准备设计苯和氢气反应的学生就要设计氢气的发生装置,以及与苯的反应装置和尾气处理装置。苯的凯库勒式为单双键交替,在提出假设的过程中,可能遇到学生尚未学到的个别知识点,可以以“知识支持”的形式给出。如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计中,教师可以提供常见的氧化剂和还原剂,以帮助学生对实验药品的选择和实验方案的设计。

三、探究式学习实施中应注意的问题

探究式学习不同于以往的“一支粉笔,一张嘴,教师讲,学生听”的填鸭式教学活动。在进行探究式学习过程中,应注意以下两个问题:

1.更新观念,加强研究

在教育观念上,传统的讲解式教学,容量大、强度高、反复练,在大多数教师的教学中留下深深的印象。

教师必须要革新教育思想,抛弃传统的教育理念,建立正确的人才观,真正了解什么是学生最需要的,什么是学生在基础教育阶段必须形成的,使学生具有可持续发展能力。问题的关键在于教师,教师本身对探究式学习进行研讨,也是一种探究,教师要加强合作与交流,使学生的探究式学习不断得到有效提高。

教师在探究式学习的教学中,课堂中不能讲的太多,防止束缚学生的思维。教师在了解探究式学习本质的基础上,掌握一些对探究式学习指导的技巧和策略。例如,怎样激发学生的疑问,怎样设置问题情景,怎样设计实验方案,怎样归纳、处理信息等。

2.循序渐进,适当点拨

学生的探究能力培养不够,基础知识薄弱,在探究过程中往往暴露出不会有效提出问题,基本技能不过关,不会设计实验方案等问题。针对这些问题,教师在教学设计中,可循序渐进,因材施教。在教学中,尽可能多地提供给学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会,增强学生的参与性和探究性,作业也可由习题型向问题探究型转化。

在探究学习过程中,如果不能正常进行下去,可以让学生通过查阅资料、讨论等方式解决;也可以教师点拨、知识支持的方式给出,让学生充分利用信息,体会探究的过程与方法,将探究性学习持续下去。

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