加急见刊

关于也议激发中学生化学学习兴趣的策略

刘佳洪  2012-08-12

摘要:斯宾塞是教育改革的先导,他指出:“长期以来的教育误区,把教育仅仅看作是严肃教室中的苦行僧的生活,而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。”他提出了“快乐教育”的教育理念,其核心是提倡快乐和兴趣教育。初中化学课程标准指出,化学是自然科学的重要组成部分,其基本理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。本文拟从化学教学方面,谈谈激发中学生化学学习兴趣的策略。

关键词:激发学习化学兴趣策略

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”斯宾塞说:“兴趣是学习和求知最大的动力。”要让学生感到学习化学是快乐的,必须培养学生学习化学的兴趣。因为当一名学生对某一学科产生兴趣时,他总是以积极主动而且愉快的心情去学习,效果也一定是好的。所以,要想提高化学教学质量,必须激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性,让学生好学、乐学。那么,在初中化学教学中,如何激发学生学习化学的兴趣,提高化学教学的效率呢?笔者认为,可以关注以下策略:

一、设疑提问策略。在教学过程中,有经验的老师往往用设疑提问的方式,开门见山:氧气是无色无味的气体,它对我们有什么作用呢?另外,它又有哪些性质呢?金刚石、石墨都是由碳原子构成的,为什么金刚石很坚硬,可以钻探坚硬的岩石,而石墨却很软,可以用作铅笔芯?“酒香不怕巷子深”这句话说明了分子有什么样的性质呢?“1+1”一定等于“2”吗?你能用我们学过的化学知识来说明吗?这些饶有兴趣的设疑问题,往往能一下子激发起学生求知的欲望,让学生在不知不觉中进入主题的学习之中;同时,这些饶有兴趣的设疑提问,在引导学生循序渐进地克服一个又一个疑点、难点问题的过程中,能不断体会到成功的喜悦,他们没有感觉到学习化学的枯燥,反而体味到学习化学是有趣的、快乐的!

二、教学语言策略。教学语言是教师教学的基本功和必要的基本素养,在“传道、授业、解惑”中起着举足轻重的作用。如果教学语言修养不高,则会“茶壶里煮饺子——有货倒不出”,导致学生丧失学习的兴趣,严重影响教学质量和效率的提高。而良好的教学表达能力,往往会产生“不是蜜,但它可以粘住一切”的教学效果。如,在讲解CaCO3和Ca(HCO3)2相互转化的关系时,可例举祖国的风景区,引用富含情绪色彩的语句——“桂林山水甲天下”,再问:“你去过桂林吗?”“你到过溶洞吗?”“溶洞中那争奇斗艳的石笋、石竹,洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱,洞内那千恣百态的石猴、石狮的形成过程,你知道吗?”充满激情的语言,感染了学生,触动了思绪,激发起学生探索大千世界奥秘的欲望,提高了学习化学知识的积极性。

三、合作学习策略。一位化学老师在引导学生复习“酸、碱、盐的化学性质”时,设计的合作学习的内容是:请从反应生成盐的角度构建知识网络,并举例说明。领受到合作学习任务后,许多合作学习小组有了明确的分工:部分同学从酸的性质中找出能生成盐的方法;部分同学从碱的性质中找出能生成盐的方法;部分同学从盐的性质中找出生成盐的方法;也有部分同学把视野放宽到前面所学知识中去找出生成盐的方法;还有部分同学分析归纳上述能制取盐的方法,画出知识网络关系图。在合作学习小组中,他们相互讨论、相互纠错,最终达成了统一的认识。在这样的合作学习过程中,实现了“兵帮兵”、“兵教兵”和“兵练兵”的帮扶学习效果,每位学生都积极主动地参与,讨论气氛浓厚,学习兴趣高涨。 四、演示实验策略。中学生有很强的动手操作的欲望,我们不应该忽视这一点,反而要积极利用他们的这种“欲望”,转化为学习化学的兴趣。譬如说,在探究“氧气的化学性质”时,可先让学生到讲台上做一个“将带火星的木条伸入到装有氧气的集气瓶中”的演示小实验,实验中,他们观察到了“带火星的木条复燃了,而且燃烧更旺”的实验现象。此时,学生会感到惊奇:“火星燃烧起来了!”在惊奇中感到好奇:“火星为什么会又重新燃烧起来呢?”在好奇中产生兴趣:“肯定与集气瓶中的氧气有关系!”在兴趣中激发求知:“氧气还有哪些性质呢?”在惊奇好奇中,自然地完成学习任务。

五、课外活动策略。好的课外活动对课堂知识的理解有很大的帮助作用,可以促进学生形成学习的主动性,培养学生自主探究、创新的精神。比方说,在学习水的净化方法时,同学们对活性炭的吸附性感到非常神秘,此时我们可以布置学生在课外自制一个简易的净水器,亲自操作一次。在这样一个简单的课外活动中,学生不但破除了神秘感,还从水的净化效果、效率方面,激发起了探寻更有效的水净化方法的兴趣。激发学生的学习兴趣,是一种快乐教学教育思想,有多种多样的策略,它们可以贯穿在教育教学工作中的每一个方面、每一个细节。只要我们站在学生的角度,以一颗童心去看学生,与他们交流,与他们对话,就不难创建一个轻松、愉快的教育环境,学生就会体味到兴趣所带来的愉悦心情,形成高效的学习效率,达成事半功倍的教学效果。

1、李如密 著《教学艺术论》.山东教育出版社,1995年。

2、梅里尔·哈明 著 罗德荣 译《教学的革命》.宇航出版社,2002年。

3、刘畅 著《世界上最爱欢迎的9种教育方法》.海潮出版社,2005年。

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