美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示

20 世纪90 年代以来，随着中国、巴西等一批 “金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和 经济全球化的巨大变化。作为当今世界唯一的超级 大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。为了维护 美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力， 增强国民的外语水平，美国从1993 年起成立了“全 国外语教育标准课题组”。在做了大量调查研究 后，于1996 年编制了一部国家级课程标准《外语学 习标准: 为21 世纪做准备》( 以下简称《标准》) ( Standards for Foreign Language Learning : Preparing for the 21st Century) ［1］，三年后又在原《标准》的基 础上做了进一步修改，增加了9 个语种及各自具体 的学习标准，于1999 年发表了《21 世纪外语学习 标准》( Standard for FLL in the 21st century) 。《标 准》可以简单概括为5 个以英语字母C 开头的单 词，即: Communication ( 语言交流) 、Cultures ( 文化 沟通) 、Connections ( 相关知识) 、Comparisons ( 比较 能力) 和Communities ( 社团活动) ，因此，也简称 “5C”标准。 一、解读“5C”标准 “5C”标准列出了美国21 世纪外语学习的五大 目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、 不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能 力的形成。 目标1． 语言交流————用外语进行交际。学 生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感 受和情感，交流思想; 能理解和解释内容广泛的书 面语和口头语; 能向听众或读者传达各类主题信 息，陈述概念和观点。 目标2． 文化沟通————增进对其他文化的认 知。学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间 的关系; 能够理解所学文化的各种文化产品之间的 关系。 目标3． 相关知识————学生能将所学知识与 其他学科相结合并获取相关信息。学生通过所学外 语来强化并延伸其他学科的知识; 获取信息并能识 别所学外语及其文化所特有的观点。 目标4． 比较能力————培养学生对语言和文 化本质的洞察力。学生通过对所学语言和本国语言 的比较，能够理解语言的本质; 通过对所学语言文 化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。 目标5． 社团活动————参加国内外多语言社 团的活动。学生能在校内外的环境中较好地使用外 语; 通过使用外语获得乐趣并充实自我，从而成为 终身学习者。 五项目标体现了当今外语教育的新理念: 运用 外语进行交际，从中体验多元文化; 将外语学习与 其他课程的学习结合起来，从中获取新知识; 比较 语言、文化的特性，加深对文化的理解; 将所学语言 广泛应用到多元文化的社团，把学习外语当作乐趣 和充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。 二、“5C”标准对我国大学英语教学的启示 “5C”标准反映了美国外语教学以学生的外语 应用能力为核心，超越以往的意念—功能大纲模 式，提出了整体的、交流的、发展的语言学习原则。 “5C”标准体现了美国当代最新语言习得理论，是 指导美国外语教学改革的纲领性文件。下面笔者想 结合《新视野大学英语》第三册第四单元《美国文化 的五大象征》的教学设计谈谈“5C”标准带给我国大 学英语教学的启示。 教学研究93 1.． 重视语言实际运用能力的培养 传统的外语学习重视词汇、语法规则的教学。 虽然这些内容在今后的外语教学中仍然十分重要， 但是当今的外语教学重心已从单纯教授语言形式转 移到了培养学生实际运用语言的能力上来了。以 《美国文化的五大象征》为例，如果我们仅仅给学生 教授了课文中的41 个生词，11 个短语并将全文通 解一遍，就只是一种非常粗浅的教学。笔者参照 “5C”的“语言交流”目标设计了这堂课的教学: 要求 学生从时间、设计者/作者、创作原型及发展史这些 维度对课文中出现的自由女神像、芭比娃娃、格兰特 ·伍德的名画《美国哥特式》、野牛镍币及山姆大叔 进行梳理，让每个学生熟练地使用英语将美国文化 的五个象征一一介绍出来。“带着任务学”激发了 学生们的学习热情，他们分工介绍五个象征并对介 绍中出现的不足和错误相互进行了补充和纠正，课 堂气氛非常活跃，既完成了教学任务又锻炼了学生 的英语语言运用能力。 2.． 促进多元语言文化的理解和比较能力 语言和文化是不可分割的，外语教学原本就是 一种语言文化教学。大外教师可以在授课时根据大 学生的年龄特点和认知能力，扩充学生的语言文化 知识，加强对学生多元文化知识的导入。让学生接 触世界各国的优秀文化，提高学生欣赏多元文化的 品位与审美情趣，了解外语丰富的文化内涵，从而 体会不同文化的差异和共同之处，学会恰当把学到 的外语文化知识应用到文化交流中去，提高跨文化 交际能力。在学生能用英语熟练介绍美国文化的五 大象征之后，笔者又参照“5C”的“文化沟通”和“比 较能力”目标，布置了一项作业: 要求学生以PPT 的 形式到讲台上给大家介绍能够代表中国文化的标 志。学生在经过充分的准备后，有的介绍中国茶文 化，有的介绍中国女性传统服饰———旗袍，有的介绍 中国儒家思想。还有位学生在准备介绍中国园林 时，突然有了灵感，他想比较中美地标性的建筑物的 异同。原本用四节课结束的课文学习，我们一共用 了八节课时还意犹未尽。学生们通过中美文化的沟 通和比较，提高了多元语言文化的理解和比较能力。