行动导向教学法在高职英语教学中的应用研究

摘要：高职教育主要以培养学生的技能为主要教学目标。因此，英语教学也是以职业教育为载体，将更多的英语语言知识、技能训练等内容融入日常的教学过程中，并在轻松的氛围下展开教学，激发学生主观能动性，为英语能力的培养奠定基础。行为导向教学法便是在此基础上发展而来的，此方法的应用可以使教学效果得到有效提升。本文就此进行简要分析，希望借此促进英语教学质量的提高。

关键词：行动导向教学法；优势；高职英语；问题；应用

G633 A 1009-5039(2020)04-0241-02

有效英语教学方法的应用是教学过程中非常重要的一环。目前，传统的教学形式已经不能够满足学生的发展需求，新的教学方法和手段已经成为当前教学中重点探索和实践的目标。在此背景之下，行动导向教学法凭借其众多的优势在当今英语教学中备受青睐，很多教师都以行动导向教学为基础，将教学内容与之相结合，展现出一种与传统课堂截然不同的教学模式，为学生英语知识和能力的提升奠定了良好基础。

1.行动导向教学法及其优势

1.1 行动导向教学法

行动导向教学法是以行动导向驱动力为主，在教学过程中激发学生的主观能动性，并发挥教师的辅导性作用，注重对学生问题分析能力、问题解决能力等方面能力的培养。教师通过布置教学任务、引导学生完成任务等环节来实现教学目标，让学生从实践中理解知识，并将知识回归到实践。在实际教学过程中，教师使用行动导向教学法来将教学大任务分解成为易于完成的小任务，并分层次地为学生下达行动导向指令，帮助学生更好地掌握相关知识。

应用行动导向教学法，需要教师在课前做好充分的教学准备，特别是要做好教学任务设计，然后在课堂上下达任务，并引导学生积极完成任务，最后将学生的任务成果展示出来，并进行分析点评，帮助学生进一步理解和巩固所学内容。应用行动导向教学法的应用，不仅能够培养学生的实践能力，同时也能够培养学生的创新能力。

1.2 行动导向教学法的优势

第一，激发学生主观能动性。利用行动导向教学法，教师在课堂上为学生布置环环紧扣的教学任务，学生根本没有时间走神，思想被教师的任务紧紧抓住。通过自主探究、合作学习等多样化的学习模式，学生可以受到启发和鼓励，更多地去主动探索和研究问题，发挥自身的主观能动性，进而更加积极地投入到英语学习过程中。

第二，提升英语教学效率。行动导向教学法主要是以职业生涯中岗位的基本任务为基础的，学生在学习过程中能够模拟现实的职业场景，切身感受英语的实际应用情况，对培养学生英语知识和技能有着重要的促进作用。此外，由于高职学生自身的特点，使得其很容易受到外界因素的影响而无法专注地学习英语知识，而行动导向教学法则能够有效解决这种问题，其借助小组合作学习或是自主探究的方式来加强学生之间、学生与教师之间的沟通，让整个学习过程充满活力和动力，进而提高英语教学的整体质量和效率。

2.当前高职英语教学中的问题

2.1 教学模式老套

在当前的高职英语教学中，虽然进行了多次教育改革，但是依然有很多英语教师在沿袭传统的教学模式，一些经验较为丰富的老教师甚至已经形成了固定的教学思维、固定的教学模式，很难接受新鲜事物，在英语教学过程中只注重英语词汇、句法、语法的讲解，更加强调让学生进行机械式的记忆和练习，这让本身基础就较差的高职学生难以对知识进行消化和吸收，久而久之就会让学生产生抵触的情绪，就更不要说提升学生的英语综合水平了。

2.2 教学方法单一

教学方法有趣会吸引学生全身心投入到课堂中，对教学效率的提升有着重要的作用。但是在现阶段的高职英语教学中，一些教师的教学方法较为单一，在课堂上只注重将知识单项传递给学生，使得学生被动地接受知识，往往会产生“左耳听，右耳冒”的不良状况。如：在口语课程中，部分教师只是让学生熟读文章，然后学生之间相互对话，这种方式虽然也能够锻炼到学生的口语，但是很多学生都是在课后编好对话然后背诵下来，在课堂上再展示出来，无法有效锻炼到学生的口语，灵活性较差。此外，一些教师可能也会让学生在课堂上进行人机对话，并录音，但是实际上教师一个人难以对每个学生的录音进行逐个检查，难以为学生提供有效指导。

3.行动导向教学法在高职英语教学中的应用

为了有效提升高职英语教学的整体效率，教师应当要在明确行动导向教学法基本概念和优势的基础上，更多地在课堂上融入行动导向教学法，以全面提升高职英语教学的质量和效率。笔者经过长时间的经验积累，总结出以下几点行动导向教学法的应用建议。

3.1 案例教学法

案例教学法主要是针对某一个特定的角度、某一个特定的情景进行描述，通过对典型的实际案例进行分析，案例中可以包含多个问题，也可能会包含解决问题的方法，学生通过对案例进行分析和理解来提升自身的基础知识、锻炼自身解决问题的能力。通常情况下，教师在使用案例教学法进行英语教学的时候，必须要保证案例具备叙事性、完整性、实践性、启发性以及针对性。教师在课堂开始应当要将本节课的安排告知学生，并在适当的时机将案例引入，并引导学生进行讨论。案例讨论通常是案例教学法的重点和中心，教师可以将学生进行分组，每个小组由组长、记录员、组员组成，教师需要引导学生针对案例中的某一典型问题进行讨论，将不同的结果罗列，并讨论出最佳的解决方案。当讨论结束后，教师要求各小组派学生汇报讨论成果，并对各小组的观点进行总结和点评，无须评论对错。在整个案例教学过程中，学生能够全程参与，积极讨论，改变传统意义上生硬死板的课堂，让学生行动起来，全面提升英语的教学效率。

3.2 模拟教学法

模拟教学法主要是指在模型的帮助下，按照事情发展的具体逻辑顺序来复制整个事件，让学生能够模拟真实的场景，既保留个体的独立性，也体现出团队的合作性。模拟教学法具有非常强的主体性、互动性以及实践性特点，通常在英语教学中会使用到情景模拟法。学生通过模拟真实的英语交际场景，锻炼自身的英语实践和运用能力，并在模拟实践中进行自我测试和检查，促进自我效能感的进一步加强，进而针对性提升自身的英语能力。

在实际教学过程中，教师需要根据教学的目标做好模拟场景的设计，做好课前准备，然后在课堂上展开梯度性训练，为学生描述一个真正的交际场景，然后要求学生以小组的模式模拟表演，虽然会浪费一定的课堂时间，但是每个学生都能够得到锻炼，且都能够得到教师的指导。如：模拟旅游团到景区、模拟商务谈判、模拟日常生活交际等。在模拟场景教学完成后，教师需要将学生的表现与设计阶段的预想相比较，如果实际与预想有差距，那么就需要通过模拟升级、改变模拟主题和方式等方法进行反思教学，以提升模拟教学法的教学效果，让学生的英语综合运用水平全面提升。

3.3 角色扮演教学法

角色扮演教学法是一种非常有效行动导向教学法，其主要是指教师根据每个场景或是某个主体，让学生尝试着扮演其中的角色，在一定时间内进行角色体验、讨论和解决问题。如：针对某一英语电影或是电视剧的片段进行角色扮演。角色扮演教学法的趣味性和灵活性较强，具有一定的个体差异，同时也具有一定的共同参与性。使用该方法能够帮助学生更好地理解抽象的英语知识，对相关技能和知识有更加深切的领悟，为后续走入工作岗位奠定良好基础。

在使用角色扮演教学法的过程中，教师需要先做好准备工作，包括情境的创设、角色的介绍、相关材料准备、参与者选择、场景布置等方面的内容，确保角色扮演的过程能够顺利。在一切准备就绪后，开始角色表演，时间不需要太长， 5-10分钟为最佳，对于未参加表演的学生，教师需要引导其做好交流工作，对角色进行评价，并针对角色扮演中所遇到的各项问题给出自己的看法。这样，无论是参加角色扮演的学生还是未能参加的学生，都能够对角色有进一步认识，同时也能够在教师的帮助和引导下对自身的能力有更加深刻的认知。

3.4 项目教学法

项目教学法主要是指教师将一个独立的项目交给学生自行处理，包括相关信息的收集工作、项目解决方案设计工作、项目实施工作以及项目评价工作等，教师需要做好引导工作，把握项目的整体和各个细节。项目教学法是以项目为主线，以问题为导向，以学生为主体，以教师为主导，具有明显的独立性特点。

在项目教学法展开的过程中，教师需要提前做好准备，设计好项目、问题，使其环环紧扣，在此过程中可以借助多媒体课件来进行辅助教学。同时，由于项目教学法的主体是学生，一切活动都是围绕着学生而展开的，因此，教师需要全程跟进，并针对学生的项目中存在的问题进行总结，在学生进行项目讨论的过程中做好引导性的辅助工作。需要教师注意的是，教师需要选择合适的项目并做好充分准备，通过适当的手段调动学生

参与到其中的积极性。在评价的过程中不仅要教师评价，同时也要求学生进行自评和互评工作，对项目的实施成果进行全面的检查与评价。如：教师播放一段视频，可以是电影片段、演讲片段，甚至是新闻片段等，引导学生找出视频中的形容词、名词等，分析其具体的语义和用法，并全程引导学生对这些词汇及其使用方法和语义进行深入了解，加深印象，以提升其英语综合应用水平。

3.5 其他类型教学法

除了上述常见的行动导向教学方法之外，还有一些其他类型的行动导向教学方法，如：“头脑风暴”法、思维导图教学法、张贴板教学法等。第一，“头脑风暴”法是指学生针对某一个主体自由发表意见，教师并不对其正确与否进行评价，在最短的时间内获得最多学生的思维观点。该方法通常应用于没有固定答案的问题中，或是无法用某一方法解决的实际问题，能够锻炼学生的跳跃性思维和反应能力。如：教师选取某一英语电影中具有一定争议性的人物，播放其相关事迹，让学生对其进行评价，锻炼学生的英语应变能力。第二，思维导图教学法主要是指将某一主题相关的概念及内容置于框中，将相关联的内容连接，直观地展现出来。思维导图教学法能够将逻辑、顺序、文字、图像、想象、空间以及色彩等有机结合，增强学生的思维能力，提升学生对英语知识的记忆力的同时也能够激发其想象力和创造力，为英语知识水平的进一步提升奠定基础。第三，张贴板教学法在高职英语教学中并不常用，但是其可以与思维导图结合到一起，通过填写的方式让思维导图在学生脑海中有更加完整的映射，进一步锻炼学生的英语思维。

4.结束语

在高职英语教学过程中，传统的教学模式和方法已经不再适用，学生需要的是更加生动、有趣、灵活的课堂。基于此情况，高职英语教师需要改变传统的教学方法，对行动导向教学进行更加深刻的理解和研究，明确不同的行动导向教学方法的特点、适用范围和使用方式，根据学生的实际情况来选择合适的、具体的行动导向教学方法，更多地锻炼学生的英语知识应用实践能力，全面提升学生的英语综合水平。

[1]王佩.行动导向教学法在高职英语教学中的应用研究[D].济南:山东大学， 2016.

[2]李水春.行动导向教学法在高职英语教学中的应用研究 [J].教育观察(上半月)，2015，4(9):133，135.

[3]马蕾.行动导向教学法在高职英语教学中的应用研究 [J].漯河职业技术学院学报，2015，14(4):29-30.

[4]赵海州.行动导向教学法在高职英语教学中的应用 [J].西部素质教育，2018，4(2):185.【通联编辑：光文玲】本栏目责任编辑：唐一东