浅议中学英语交际教学

一、交际教学的必要性

英语教学的目标是培养学生用英语进行交际的能力。在我国，很多学生经过数年的英语学习之后，虽然掌握了不少语法知识，但大多数一遇到真正的交际场合，就张口结舌，即使能开口，语言也往往不流畅，不得体，不知道在什么场合使用什么语言才能真正达到交际的目的。这一现象暴露了传统教学法的弊端。交际语言教学思想的核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，告别“哑巴”英语。交际语言教学是符合语言学习规律、体现语言本质的教学途径，它能够帮助实现由纯语言教学转化为语言与语用教学，让学生学到真正的能与人交际的语言。在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。

英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力。英语教学中采用交际教学法是提高学生交际水平的需要，是时代的需要。

二、交际教学中存在的问题

在交际教学中，笔者发现不少学生对开口讲英语有一种心理障碍：怕讲错，怕老师批评，怕同学笑话，因此不愿参加交流活动，即便参加，也表现得不活跃，不自然。还有一些学生则满足于低水平地维持现状，他们不预习新课，很少复习旧课，流于形式，不求甚解，过分地依赖老师，缺少创新精神。在使用英语交流的过程中，学生会不时地受到母语的干扰，说出一些不符合英语思维习惯的语言。此外，在我国大多数地方，学生几乎没有机会用英语同英语本族人交谈。而且，中国人在讲汉语的群体中讲英语，一般是学习的需要，而不是交际的需要，所以学讲英语对学生们来说，既缺乏语言环境，又没有紧迫感。最后，在平时的教学过程中，教师存在教育观念落后，对交际教学认识不够，知识面狭窄、结构单一，综合能力不强等素质问题。这些都导致交际教学难以顺利开展。

三、交际教学中的对策

（一）帮助学生克服心理障碍，激发学习兴趣

教师在组织教学时，要以学生的需求为出发点，促使学生成为课堂活动的中心，让学生拥有充分表达自己思想的机会；要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，营造平等、和谐、信任的师生合作关系；要善于总结学生特点，区别对待每个学生。比如，教师可经常开展课堂讨论，尤其是“小组活动任务化”活动，努力创造宽松无虑的讲英语的气氛，鼓励学生学了就要说，不要怕说错被别人笑话。在学生运用语言的过程中，教师要少纠正或不纠正他们的失误，学生的表达应得到所有人，包括教师在内的尊重并受到鼓励。对不同层次的学生，教师可提出不同的要求，如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行造词造句的训练；性格内向的，就要求他们多与人交往，创造条件多表现自己，增强自信心。

（二）开展多种多样的课堂语言交际活动，帮助学生巩固所学语言材料

语言像人类的其它行为一样，是在习惯形成的过程中获取的。教师要尽可能地让学生置身于大量的语言实践中，在练习中求得知识，在运用中获得能力，这是英语教学成功的关键。 交际活动是学生在模拟或现实情景中用英语交流思想的最好形式，教师可加强直观教学。在模拟交际中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。整个英语教学过程是：教师输入信息；教师输出信息；经过变换，学生从教师和教材中输入信息；学生经过对信息的储存、变换，输出信息，这信息又反馈给教师和学生自己；教师根据学生学习的反馈信息输出评价信息。没有学生的反馈信息，教师无从评价；没有教师的评价信息反馈，学生的学习难以纠正与提高。教师通过对学生反馈信息的分析、评价得知教学的成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。整个英语教学就是在信息的传递和接收反复循环的交际中进行。可以开展热身活动、“献计献策”活动、解决问题活动、猜测和综合、各种智力测验和竞赛及角色表演等交际训练形式，从听、说、读、写等方面综合训练学生。

（三）培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。比如，有些学生在见到很久没见面的朋友时这样说：Long time no see，而地道的英语应这样说：I have not seen you for a long time.语言是思维存在的形式，而思维则是通过语言反映客观世界的。学生学习语言的过程在很大程度上被认为是熟悉和掌握各种思维方式的过程。所以，培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。笔者在交际教学中经常让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯；提倡学生使用英英词典，用英语解释英语，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。

（四）充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高交际能力

语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一些完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。比如，中国人听到对方对自己表示感谢时，常用英语“It’s my duty”来表示“这是我应该做的”。可英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。因此，笔者在交际教学中注意社会文化知识的导入，采用“原文阅读”法和收视英文原版影视片，让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化。学生增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，就能学会得体地进行交际。

（五）创设语言环境，努力培养学生讲英语的良好习惯

只有在真实的语言环境下，人们才能正确地选择语言表达，才有利于语言交际的成功。在英语教学中，教师要注重创设真实情景，让学生在身临其境中学习并运用语言，实现学生与学生、学生与老师的“双向交流”。情景创设的方式有很多，除了课堂交际活动外，笔者通过学唱英语歌、设立英语角、出英语墙报、举办英语话剧或演讲比赛、表演英语小品、成立英语兴趣小组、进行英语采访等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上所学得的知识，形成一种“为用而学，在用中学，学了就用”的积极主动的学习局面。

英语教学中，学生交际能力的形成和发展是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知识与技能转化成能力，还须将积累的知识和技能概括化、系统化。交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，任何能力都不可能形成和发展。不同能力形成、发展的基础是不同的，教师在教学中要加强针对性的训练活动，结合教学内容，准确、适时、有计划地进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化，促进交际能力的形成和发展。