对于中学英语阅读教学的几点思考

根据英语新课程标准的要求，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。

一、传统阅读教学存在的问题

传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，对照国外先进的教学理论，反思我们目前的中学英语阅读教学，确实存在着几大问题：

1.注重对词义、句法结构等表层结构的教学方法，易误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。大部分学生拿到任何文章总是习惯从头至尾地读，碰到第一遍没读懂的句子总是返回，重新对该句的字、词、句子结构加以辨认、分析。这样既影响了阅读速度，而且他们脑中已处理过的信息会因缺乏连贯而中断。

2.过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作用。在传统英语教学过程中，教师误以为英语教学就是英语语法的讲解和操练。只要学生掌握了一定的语法规则和词汇就能读懂文章，因而教师在授完新课之后，辅以的是大量的关于语法知识的选择题和翻译题。这样培养出来的学生虽能应付各类语法考试，但不能真正读懂难度一般的文章。

3.偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。目前的中学英语教学，仍然偏重于语言知识的传授，即使是阅读课，也是以教师讲为主。教师虽然想培养学生的阅读能力，但学生却读得很少，甚至读不懂。从应试角度看，强化语言知识短期内更能看到成果，这一点使得教师在这方面投入的课时更多。

4.对不同文章采用千篇一律的从头读至尾的阅读方法影响学生参与阅读的积极性，不利于阅读效果的提高。每位读者都有体验，如果文章是你感兴趣的，那么你的注意力可望保持一段时间，否则注意力就很难维持。根据“瓶颈”理论，人们一次所能注意的信息是有限的，而且想要在很短的时间内，记忆所有的信息是不可能。把文章从头读至尾只能导致学生对阅读材料失去兴趣，同时为了捕捉第一遍无法记忆的信息而进行的二次阅读也浪费了宝贵的时间，从而影响了学生参与阅读的积极性。

总的来说，在阅读过程中起作用的，一是语言因素，二是非语言因素，在实践中，我发现，在学生掌握了基本的认读能力之后，通过对他们进行相关阅读技巧的训练，运用较好的阅读策略，可以真正地提高学生的阅读能力。

二、激发学生内在需求的措施

如何激发学生的内在需求，在学生的阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢？

1.精心创设情景，激发学生的兴趣和求知欲

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西。课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。

2.以学生为中心，让学生尽情张扬自己的个性

英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。而学生只有在活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者。

“以学生活动为中心”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教师可以从以下几方面来引导学生进行活动。 ⑴课前准备。

⑵单人或双人活动。

⑶小组讨论与复述。

⑷小组辩论。

⑸各小组进行交流并总结。

经过前面三点准备之后，学生就可以分组进行小型辩论，自由发表自己的观点和意见。在课堂准备及讨论和辩论的过程中，不同的学生会有不同的观点和角度，如此学生便可以在课堂上尽情发挥和张扬自己的个性。教师可以先在课前让学生预习并查找相关资料，以便辩论时有理有据。另外可以为学生提供讨论和辩论的话题。

3.对课文进行整体教学

阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题。学生带着问题，速读全篇，从整体上了解全文后，让学生找出每段的主题句（topic sentence）。然后让学生说出整篇文章的中心思想（general idea）。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

4.课内外阅读相结合

中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。

5.纠正不良的阅读习惯

学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作，要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。

⑴克服心读、默读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。

⑵克服指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其它东西。

⑶克服回视的习惯。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。

总之，只要我们在教学实践中多思考，善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够提高，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。