关于中学英语教学不可忽视“合作学习”

随着新课程改革的逐步深入，新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式的学习。其中合作学习的研究成果表明这一方法能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终促进学生学习能力和成绩的提高。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。因此合作学习成为了新课程课堂教学中应用最多的学习方式之一。

一、明确合作学习的内涵和优点，重视合作学习的评价，有利于促进英语课堂教学

（一）认识合作学习的内涵和优点

合作学习是相对于个体独立学习提出来的，所谓合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。合作学习包括生生合作、师生合作、师师合作等多种类型，可根据需要采取多种分组形式、多种方法变式和多种评价方式。

合作学习需要，也不回避竞争，缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的。开展合作学习，也要开展竞争，组内竞争比贡献，组间竞争比成果。组内竞争是进行高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，取得成功的关键。组间竞争更是激励各组成员充分发挥各自的特长和优势，强化组内合作，增强责任盛，培养与人交往、分享、合作的精神和意识的有效手段。其优点是：

1.合作学习使学生有了更多的主动学习的机会

合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。

2.合作学习提高了学生的自信

合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。

3.合作学习使学生们学会了和别人合作

合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励，共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

４.合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间

曾经有人把课堂上学生座位的变化作为素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐，或是围成讨论式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。

（二）合作学习的评价

合理的评价机制是提高合作学习效果的重要途径。对合作学习的评价，应重视：

1.合作小组的整体性评价。教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，把他们当作自己的亲兄妹、自己的伙伴，只有大家互相帮助，共同进步，小组才能取得成功。

2.小组成员的参与性评价。在合作学习中，应该强调“不求人人正确．但求人人参与”。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，以教师评价和组内成员自评相结合。

3.小组成员的发展性评价。教师要做学生的朋友、助手，要从学生的实际出发，关注全体学生，特别是对学困生进行激励评价，培养自信心，鼓励其不断进步和发展，提高合作能力。

另外，对合作学习的评价要避免程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情。合理的评价机制能够将过程评价与结果评价相结合、小组评价与个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，真正发挥“合作学习”的优势。

二、在英语教学中有效地应用“合作学习”，有利于培养学生综合运用英语的能力

合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。这样学生的合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法、交流更有效。

那么，在英语教学中应如何有效地应用“合作学习”呢？

1. 让学生在合作学习中提高口语表达能力

在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work，group work和 discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛的过程中能积极地进行口语练习，从而提高了口语表达能力。再如，学习形容词的比较等级时，我布置了两个活动任务，让学生进行合作学习。活动一：以小组为单位，运用“(much /a little)比较级+than...；最高级+in.../of...； (not) as...as...”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。同学们非常踊跃，而且听得特别认真。活动二：谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点，由同学们进行对话表演或描述表演。这样，既使学生掌握了形容词比较等级的用法，又提高了英语语言表达能力，也学到了别人良好的性格和优点。 2.让学生在合作学习中提高书面表达能力

小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价。每篇短文评价结果呈现：形成性评价（A /B）+终结性评价（A /B），每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。这样那些写作能力弱的学生不仅提高了写作水平，而且在活动中通过交流增进了成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。

3.让学生在合作学习中提高英语阅读能力

在小组合作学习活动中，学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等。与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。

三、分清合作学习中值得注意的问题，有利于优化英语课堂教学

1.合作学习要分好小组，明确分工

学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其他成员无所事事。因此，老师分组分工时，要使小组成员分工明确，责任到位。在小组活动中，我往往设置以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚地说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，我根据不同的教学活动给小组成员进行角色互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时，能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。

2.教师要有精心的任务设计

任务的设计在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。首先，任务的设计应有阶梯性。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查，或采访，但学生却面面相觑，不知道该怎么做。原因之一：可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二：教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授知识之后，就立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。其次，要在真实语境中培养应用语言的综合能力。如在教授 far 的比较级 farther和最高级farthest 时，此任务的设计应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地布置任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动，来达到强化与巩固的目的；而在高级阶段，在学生掌握了一定句型的基础上，可以给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课堂上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互问答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在学生熟练掌握了 farther、farthest 的基础上，给他们布置高级任务：给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离问题，那么在讨论过程中，学生必须利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型：“Why not...?”“Let’s...”“What about...?”，表达自己看法的句型如：“I think...”“I like...”“I don’t like...”等表达自己的观点，共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段，学生不仅提高了语言综合运用能力，而且提高了合作的技能。

总之，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。