关于也谈中学生英语听力现状及教学策略

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要，最初始的环节。高中英语教学大纲中对听力技能要求就作了如下规定：一级目标要“能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为110w/m。听三遍能了解其中主要内容，理解正确率为70%”。二级目标则要求更高。然而现状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学至今仍处在探索阶段，如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，既是当前创新教育所面临的一个研究课题，也是摆在我们广大英语教师面前的一个新课题。

一、学生听力普遗偏低的原因

（一）客观原因

1.对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，各校（包括县城中学）并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。这些因素直接或间接地影响了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。

2.学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。

3.东西方文化差异，英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。另外，教师对英语第二课堂活动缺乏有计划、有组织、有系统、分阶段的具体指导和实施，这种情况无形中削弱了学生说英语的兴趣。

4.应试教育环境下，各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花．应付听力考试。

（二）主观原因

1.语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而做出错误判断，在理解上步入歧途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语调的升降、语气的变化也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说的英语学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。

2.主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

3.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

4.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。

分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、听与读、听与写相结合，齐头并进。

二、学生听力能力的培养策略

（一）过好语音关，进行听力专门训练

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标，许多学生将元音中的［au］读作汉语拼音中［ou］，［e］读作［i］；辅音中［?］、［e］、［θ］三个音弄混等等，加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件，因此学生的听力存在的问题突出。

针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。高中英语新教材的突出特点就是侧重对学生的听说训练。因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力更加集中，课堂上积极主动，听课效果会更好。

在日常教学中，还可充分利用课前5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。例如：听教材朗读带，听捕助材料，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。

（三）强化听写练习，发挥课堂听写的作用

听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，听写应当贯穿英语教学的全过程。天天坚持听写，听写形式多种多样。听写单词、习语、句子、短文（尤其课文改写的短文）。

再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，老师可给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，还节省了时间，也给讲评提供了一个依据，使学生们的思维很快就集中到了正确的表达方式上。在课堂教学中，还可以把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容，目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。 （四）精听与泛听相结合，扩大学生的知识面

NMET听力部分属于综合听力测试题型，突出交际性原则。听力材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普知识诸多方面。因此只听课本内容或只听考试题是远远不够的，应把精听和泛听结合起来。精听是让学生反复听一段听力材料，直到完全听懂为止。听课文，注意“质”的把握；听各种不同文体的材料，尽“量”多听。须注意的是每次训练不宜过长，十五分钟就够了，宁可次数多，每次量少。泛听训练主要培养学生会抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。泛听材料宜多样化。选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部；先大意，后细节；着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。可采用New Concept English（Book2），其语速符合二级目标要求，120w/m；另外华东师范大学出版社的《Step by Step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得用的听力训练材料。

（五）教给学生听的方法，注意听力技巧培养

1.平时训练做到“两熟”

（1）熟练掌握一些日常的情景对话。听力测试题中，日常的情景对话题占的比例较大，这就要求学生能热练地掌握它们的基本形式，做到一听见某一段日常对话，就能知道其发生的场景。常见的情景对话有：问路、打电话、求助、提供帮助、在商场购物、在饭店进餐、借（还）物品、邀请别人就餐（看电影、看球赛、看戏、听音乐会）、求职、看医生、询问别人假期的安排或假期过得怎样、聊天（谈天气、球赛、新闻）等等。熟悉以下对话双方关系：侍者与顾客（waiter and customer）、医生与病人（doctor and patient）、老师与学生（teacher and student）、夫妻之间（husband and wife）。

（2）熟记一些较为复杂但很常见的问题。在平时的听力训练中，如果学生能记住一些较为复杂但很常见的问题题型，那么就可以减轻他们在考试时阅读试卷的压力，从而使自己的精力集中在所要听的材料上。下面罗列的是一些常见的问题题型：

（l）What are they / the two speakers mainly talking about / discussing?

（2）What is the probable relationship between the two speakers?

（3）What can we learn about the man / woman from the conversation / dialogue?

（4）What is Mary / Mike / Tom / Jack probably doing now / at the moment?

（5）Which of the following statements / sentences is (not) true according to the conversation / dialogue?

（6）When / Where do you think the conversation most probably took place?

2.注重抓住关键词

在听录音材料时，要把注意力相对集中在关键词上，着重听出关键词语，抓住主旨大意。例如：表示意义顺承、并列、转折、否定、递进的and，or，but，yet，however，no，not，besides，except，what’s more等词。表示时间、数字、年代之类的数词也是非常重要的语言信息。特定的词句往往代表特定的语境，比如说夫妻对话会有dear；对话中要是提到buy、change就应该有salesgirl或salesman。如果材料中出现了term、exam就可能有professor出现，或者人物间有teacher与student的关系等。医院（hospital）用语有：take medicine、fever、cough等。

因此抓住关键词有助于学生正确解答听力题。高考英语听力测试约有一半试题可通过抓关键词句而加以解答。

3.抢时间阅读听力材料及选项

所谓“抢”时间，是指每段材料之间的停顿时间，也指学生得到试卷之后，要迅速利用这几分钟，快速阅读试卷上的听力理解题及其选项，通过题目本身，了解听力考查的间接信息，确定听力材料的语境，从而迅速对录音材料中的内容做出预测。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心表示地点的词语。

4.听录音材料时，尽可能地做到边听边记。在听大段的对话或独白时，学生要养成边听边记的习惯。记录时要把握重点。遇到电话号码以及相关的数字，要迅速记下来；遇到人名，用单个字母代替，并迅速记录下来；遇到较长的单词、较长的句子，要用缩写词或记下关键的词语。重点记下诸如who，what，when，where，why？等重点词所表示的意思。

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。学生听力能力不是在短时间内就能提高的，而要经过长期的训练。在英语教学中，教师要尽可能利用一切机会给学生营造听的环境，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的习惯，坚持不懈地多听，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。