怎样培养中学生英语写作

英语写作能力是中学生应该具备的综合运用语言能力，在高考中占有相当大的比重。写作能力的培养是英语教学中的一个难点。相当一部分学生在写作部分大量失分，甚至许多学生无从下笔，写出的作文错误百出，其表现为：单词量匮乏、用“中国式”英语造句、文章语法错误、层次混乱等等。

那么如何有效培养中学生的写作能力呢？按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是词的应用，“篇”是写作的目的。培养学生的写作能力应该本着“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

我认为要从单词抓起，从造句练起，立足基础，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，在老师的指导下从仿写入手，充分体现学生的主体地位。下面是我在教学中的一点体会。

一、书写规范，促进写作

高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，高考之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。

二、词汇是基础

如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料。在教学中，我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。

三、遣词造句能力。

对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编几个句子让学生做中译英练习。 四、朗读和背诵能力。

一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。

五、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，

英语的书面表达训练应从模仿开始。可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。教师可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内，进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。

六、结合题型训练，引导学生独立完成作文

英语书面表达题型一般采用的是“情景作文”或“控制作文”的形式，与汉语考试中的命题作文截然不同，不允许学生随意发挥。因此，在学生练习书面表达时，教师务必要指导学生学会审题，依据不同题型的具体特点，全面地把握题目中以各种形式所提供的信息，弄清楚需要表达的内容，通过精心构思、选词后，才动笔写作。写作时，要求学生尽量使用英语思维，切忌一字不漏翻译所给的材料；要用自己熟悉的词句，切忌使用自己没有把握的词句；要确保文体格式正确，条理清楚，切忌文章写作太随意。

按题型练习，引导学生列出写作提纲，理清结构层次。教给他们书面表达的方法和技巧，鼓励学生的点滴进步，让学生体会成功的快乐，产生成就感，克服了恐惧心理，从而树立写作的信心。

七、上好作文点评课

在写作训练中，作文点评课必不可少，教师要从实际出发，顾及各个层次的学生，进行佳作点评和错例纠正。在每次的作文讲评课上，要分析学生们的整体作文情况。对学生们的点滴进步给予肯定，并用幻灯片的形式打出学生们的优秀作文，和同学们共同赏析优秀作文。通过分析优秀作文，让学生们反思自己的不足，不断改进学习方法，提高学习策略，从而不断提高写作能力。