关于议新课程下化学课堂有效教学的策略

化学课堂教学的有效性是指通过化学课堂教学使学生获得化学方面的发展。化学课堂教学的有效性可以促使学生在学业上有更多的收获，在学习方法上有更大的提高，在学习成绩上有更快的进步。我个人认为实现化学课堂有效教学的基本策略有以下方面：

一、更新教学理念，提高教学能力

教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。

1. 转换课堂角色

传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的知识教育。新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人、学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。

2. 更新知识储备

新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系，使学生的视野与思维更开阔。②较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。③结合教材内容渗透人文素质教育的意识，使学生对社会伦理准则有所理解，从而培养积极的人生态度。

二、根据化学教材，科学制定有效教学目标

课堂教学的核心和灵魂是教学目标，教学目标在教学活动中具有指定方向的作用，它统帅和规范着课堂教学的实施，对确保课堂教学的有效展开有着重要的作用。教师要根据教材制定切实可行，行之有效的教学目标，要注意以预设的教学目标为指针，对照教学目标的真实达成度，科学地对课堂教学做出有针对性的调控，把课堂向着预期的目标不断引导。

高一化学“必修1”和“必修2”的教材内容难易适中，容量也很适当，并且还有一定的灵活性，对化学基础知识面作了强调和突出，而且还重点强化了化学与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系，与此同时降低了对一些化学反应原理和基本概念的要求。例如，在化学教材“必修1”第一章中，“强弱电解质”、“氧化还原反应”、“离子反应”等内容只是作了基本要求；在教材“必修2”中，对“核外电子的排布规律”也只是作了简要的而非系统性的介绍，对原子结构示意图只要求识记1～20号元素。因此，化学教师在教学中一定要处理好打好基础与提高能力的关系，切实把握好教材的度，因材施教地制定好有效的教学目标。

三、讲究有效提问，促进学生积极讨论思考

尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人，但讲授毕竟也有其局限性，“有限”、“零碎”、“辅助性”就是讲授的特性，教师如果想有效地促使学生投入到化学学习中去，还必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论，使教师与学生、学生与学生保持学习上的互动。对话式、互动式、学生自主性学习是化学有效教学的基本状态。在这种基本状态的教学中，教师的有效提问至关重要。

教师所提出的问题能够引起学生足够重视或很大兴趣的就是有效提问，而且这种重视和兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中去，并且展开积极讨论。有效提问是一种教学技巧，一个令人深思的问题，能够使学生聚精会神进行思考，对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。反之，一个没有一定的深度且很平淡的问题，既不能激发学生的兴趣，也不能锻炼学生的思维能力。 因此，具有严密的科学性、逻辑性是教师提问的前提。教师要善于提问，一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用，并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。

四、抓好有效实验，提高教学质量

以实验为基础是化学学科的特点，在化学教学中有着重要地位和发挥重要作用的就是实验教学，由此可见化学教学实验重要性是不言而喻的。由于化学具备了这一特点，因此其就明显有别于其他学科，变化神奇的化学实验教学能够极大地调动学生学习化学的兴趣，教师可以以此更好地进行有效教学。加强和改进实验教学是提高化学教学质量的关键环节。因此，教师如何设计好实验，设计出有针对性的实验，而且要让学生亲历实验的整个过程，从而掌握相关的化学知识就显得特别的重要。实验教学在激发学生学习和探索兴趣的同时，更重要的是促进学生学习化学由被动向主动转变；由消极学习走向积极学习；由学习低效迈向学习高效。

获取化学知识、培养学习兴趣、锻炼思维能力、培育高尚品德是化学实验所产生的功能。化学实验的重要作用在于促进学生形成化学概念，帮助学生理解和巩固化学知识，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，让学生通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象学习观察更好的理解反应原理，透过实验现象来看清物质反应的本质，掌握基本方法和技能。设计实验、实验探究、观察实验是高中课程标准中列出的实验项目，不同的实验其功能和层次都是不相同。对于有效实验，教师要高度重视，既要对此精心设计，还要精心准备，充分考虑实验中可能出现的各种情况，同时还要使实验的目的和功能一目了然。特别是要充分考虑学生在做演示实验中的心理因素和他们能否准确理解实验的目的和教师的意图等。

五、运用“学案”教学法，凸显学生的主体作用

我在教学中发现，一部分学生缺乏良好的学习化学的习惯，具体表现为只看不听，只听不写，写而不全；有的学生缺乏主动性，被动地学习，作业马虎，甚至抄袭作业和不交作业。我认为要纠正和克服这些不良的学习习惯，培养学生创新性自主学习能力，提高课堂教学效益，教师要根据教学内容和教学目标，采用“学案”教学法。

“学案”教学法的核心概念就是以学案为载体、以导学为方法、以学生的自主学习为主体、以教师的指导为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式摒弃了教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，充分凸显了学生的主体作用和教师的主导作用。“学案”模式其实质就是学生、教师、教材三者之间的相互渗透。这样的“学案”教学能最大限度的提高课堂教学效益。

六、加强有效训练，正确面对高考

有效教学是一种瞄准成果的教学，“只问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征。新课程的实施是立足于未来的长期教育行为，追求教育的长效应，并不与应对高考互为矛盾。从化学试题的命题策略和原理来看，考试改革与化学教育发展动态是相适应的。“立足基础知识、考查综合能力、体现课程改革”是当代高考试卷的考查重点，教师要据此关注课改下的命题模式，增强考试的适应性和训练的有效性。

纵观近几年的高考化学试题，我们不难发现，相当数量的基本题是课本基础知识的变形，加工和发展，充分体现出教材的示范性和典型性。因此在习题教学过程中，教师要充分发挥教材中知识的形成过程和例题的典型作用，深入浅出，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，一定要让学生克服“题海战术”的机械训练。

高考试题十分重视学生学习能力、思维能力、运用能力、创新能力的考查。因此，教师在平时的教学中，对学生要加强各种能力的培养，多动脑筋，寻求培养学生科学素养和发展应试能力的最佳结合点。注意加强习题教学中的能力培养，要将典型的习题进行全面剖析， 带领学生一起分析， 及时培养学生用已有的知识分析解决问题的能力和对新知识的迁移能力，这是新课程评价所倡导的， 也是中学化学教育评价的趋势。

综上所述，作为一种先进的教学理念和教学实践模式的有效课堂教学，引起了我们更多的、更深层次的思考、实践和研究。新课程背景下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧，作为化学教师，要科学而且熟练地运用课堂教学的有效性策略，在不断实践、完善和创新中，提高教学质量，还应更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效性。