英语词汇教学

农村小学英语词汇教学应用策略

摘要：随着经济社会的发展和教育改革的不断开展，国家总体的教育水平也有了很大的提升。最常见的就是关于小学英语词汇的教学方法问题，已经逐步从传统的死记硬背转变为多种方式教学。Phonics词汇教学法的引入能从根本上帮助学生更好地学习和记忆单词，帮助学生实现举一反三。为此，针对其如何在实际教学中的应用，将围绕这一类教学方法展开详细的论述。关键词：农村教育；小学英语；词汇教学；Phonics应用策略Phonics教学法也称自然拼读法，运用Phonics教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用单纯地靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。不过，虽然这种教学方法很好、很科学，但是并没有真正地在农村教育中普及，甚至很多教师对这种教学方法还很陌生。这在一定程度上限制了小学英语的教学效率，为了避免这种局面的继续存在，本文将从教学态度、教学方法、教学规律和教学检验四方面来综合论述此方法的应用策略。1 端正教师的教学态度，加强教学方法的培训教师是学生与

2021-04-14

浅谈思维导图在中职英语词汇教学中的实践应用

摘要：在英语教学中，英语词汇是中职学习的重点和难点之一。本文重点分析思维导图在中职英语词汇教学中的应用，介绍思维导图的含义，分析思维导图在中职英语词汇教学中的优势，并提出思维导图在中职英语词汇教学中的应用策略。旨在借助思维导图，提高中职英语词汇教学效果，帮助学生掌握正确的词汇学习方法，建立稳固的英语词汇基础。关键词：思维导图，中职英语，词汇教学，应用 一、思维导图的含义和特点 1 、思维导图的含义 思维导图是一种将思维形象化的方法，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，思维导图的使用主要是通过促使使用者引导自身思维方式，来加强对中心主题密切关注的一种方法，基于此，再将与其相关的分支慢慢找出、画出来。简单来讲，其实就是通过分割知识框架的方式来帮助学生更加透彻地理解、轻松地掌握相关知识信息的一种方式。其在英语课堂教学中的科学引用，既可以帮助学生快速掌握学习的重难点，也能够帮助学生通过联想的方式做出更清晰、有效的思考。 2 、思维导图的特点 ⑴ 其可以呈现出知识的多结构、多层次，并且能

2021-04-08

大学英语词汇教学设计探讨

【摘要】英语是世界第一大语种，尤其是在新时期国际社会间经济贸易及文化交流等越发频繁，切实掌握英语这门语言是非常必要的。对于大学生而言，学好英语不仅仅当下学习的重要任务，同时对自己今后就业及未来发展都具有非常重要的作用。当然，学好英语的一个重要前提是要掌握好词汇，这是英语学习的基础因素，也是构成英语技能的最基本要素。然而，目前大学生英语词汇学习存在一定的问题与不足，主要原则于教学方法的单一，集中表现为词汇记忆效果不佳等。为此，本文指出将思维导图引入到大学英语词汇教学当中，运用思维导图来丰富教学手段，改善教学效果，深化词汇教学改革，培养学生的自主学习能力，指出以词根为中心拓展得到新词汇的含义，以主题词为中心建立词汇间的联系，以词性为支点形成词汇导图三大方面的教学设计思路。希望通过本文的研究与探索，能够为今后的教学提供有益的借鉴与参考。【关键词】思维导图；大学英语；词汇教学；教学设计英语是当今世界的国际通用语言，是世界上最流行与最广泛使用的语言之一。所以说，学习英语尤为必要，切实掌握英语这门语言也就变得愈发重要。当然，正如我们学习汉语要先学习拼音和汉字一样，

2020-12-06

浅谈高中英语词汇教学中多模态理论的实现

摘要：多模态理论是一种新时期的教学模式，能满足各阶段学生的学习需求，对高中英语教学具有重要意义。著名的语言学家Wilkins曾经说过：“没有语法，能表达的东西很少;没有词汇，则什么也不能表达。”从这句话中我们可以看出词汇对英语学习的重要性。教师是学生学习英语的引导者和启发者，要合理运用多模态理论，站在学生的角度制订教学计划，推动英语词汇教学向前发展。 关键词：高中英语；多模态理论；策略 一、注重多模态理论的元素 加入了多模态理论的英语课堂，主要包括多模态动画视频、多模态PPT课件教学等多个层面的教学内容，需要教师注重多模态理论的元素，逐步完善课堂教学的步骤，为学生打牢英语词汇学习的基础。只有从传统的词汇教学上升到多模态理论的课堂，才能为学生的英语学习铺砖引路，让学生明白英语词汇的重要性，对学生今后的成长发展发挥重要的作用。 （一）多模态动画视频 视频教学相比图片和文字更具有感染力，学生能留下深刻的课堂学习印象，从日常学习中感受英语知识的灵魂。多模态动画视频所采用的内容以英语生活短片或新闻纪录片为主，贴近学生的学

2020-11-23

浅谈系统功能语法在英语词汇教学中的应用

论文关键词：系统功能语法英语词汇教学搭配理论语义场理论论文摘要：近几年，语言研究者越来越多地利用认知语言学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究，运用系统功能与法学这一强大的理论研究的并不多。因此，试通过粗略地进行该方面的探讨，以提出提高英语词汇教学的有效方法。 引言 语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。 传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。 陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Eas

2013-01-24

浅谈语块理论指导下的大学英语词汇教学

论文关键词：语块词汇教学综合教程论文摘 要：语块是兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取而无需语法生成和分析。以语块为单位进行词汇教学有利于词汇的理解和记忆，有利于提高词汇使用的准确性，有利于促进语言输出的地道性和流利性。 1.引言 词汇教学是大学英语教学的重要内容。我国传统的词汇教学以词义驱动（meaning-driven）为主，学生往往将学习词汇等同于记忆单词或固定短语的词形及中文对应意思。尽管花费了大量精力理解和记忆单词，学生在口头话题阐述或者书面写作中仍显得力不从心，不是搜肠刮肚也找不到适当的词，就是词汇使用不恰当、不得体。可见理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出比输入更积极、复杂而困难。Wallace（1982）指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其他词的适当搭配，以及使用的场合、隐涵义和联想意义等（转引自杨玉晨，1999：24）。《大学英语课程教学要求》因此特别给出了大学英语积极词汇表，强调积极词汇的掌握。 近年来

2013-01-10

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

论文关键词：语快理论词汇教学语块运用论文摘 要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。 一、 引言 词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。

2013-01-10

关于论中学英语词汇教学的艺术

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。在此，笔者就中学英语词汇教学的艺术谈谈自己的浅见。一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。二、利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。三、教新词的艺术（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）1.翻译法。 把单词写在黑板上，然后译成

2012-12-29

关于英语词汇记忆力训练之我见

摘 要：教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬闻记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之 ，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。关键词 ：瞬间记忆 感知印象 理解记忆在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了

2012-12-20

关于中学英语词汇学习初探

摘要：要学好英语。要在浩瀚的英语词海中学会游泳，并非是一朝一夕的易事。但要学得巧，效果就另当别论了。所谓“学得巧”是指在词汇学习中灵活运用一定的学习方法，变枯燥乏味的学习为一件快慰的事情。 关键词：中学英语 词汇学习 一、学生在词汇学习中普遍存在的问题主要表现如下：1．单纯的记忆词汇拼写，没注意其它方面如词义、近义词、反义词以及用法等。2．不注意单词读音．没有根据音节记忆单词。3．没有复习已学过的单词，即没有把新旧单词联系起来。4．孤立地去记忆单词，没有在情景中记忆单词。5． 不翻词汇表，没有查词典的习惯。二、词汇学习方法1．按照单词读音记忆单词学习英语之初。必须要掌握48个音素。其次要归纳总结开音节和闭音节单词的读音规则，归纳较常见的字母和字母组合的读音。形成眼看、耳听、手写、口读、脑记立体记忆单词。做到会写就会读。如date，字母a在开音节中读[ei]，懂得这一点，就知道late。take的读音。另外注意归纳同音异义词来记忆单词．如：bee—be。know—no，t

2012-12-20

初中英语论文：浅议初中英语词汇教学的对策

摘 要 活动教学是以活动为中心的教学，它有助于促进学生心理及认知的发展，是优化英语教学的策略。本文通过对武汉市财政学校学生课堂活动现状的调查，研究了学生对课堂活动的需求，提出了开展活动教学的目的、特征、实施步骤及相关要求。关键词 活动教学 课堂主体 学生主动性 学生需求 活动设计一、引言 近年来，随着中职英语教学改革的进一步发展，英语教学方式及学生的学习方式已经悄然发生着变化。多媒体技术的发展、网络教育的兴起、外界各种英语培训班的火爆，信息浪潮的扑面而来，这一切对传统的以教师讲授为主的教学方式提出了质疑和挑战：我们还能固守过去一成不变的教学方式吗？我们应该怎样开发课程资源，才能实施以学生为主体的课堂教学呢？中职学生英语学习的主渠道是课堂，而课堂教学的效果又是通过教学活动得以体现的。因此，面对中职生这样一个特殊群体，如何设计有效合理的教学活动显得尤为重要。本文就武汉市财政学校的课堂现状进行了调查，并针对现状提出了有效开展活动教学的措施。二、活动教学的实施依据根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互

2012-12-20

英语四六级辅助学习系统与英语词汇教学分析与探索

从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，Krashen提出输入假说理论。Krashen认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”(comprehensible input)是语言习得的必要条件 [1]。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响 [2]。Sinclair 和Renouf[3]在研究大量的语料库的基础上，明确指出：英语词汇教学的重点应放在常见词的核心用法模式(patterns of us -ages)、该词的句法结构和这些词的典型组合(combinations )，即该词与其他词构成的关联网络上。对于外语学习者来说，他们所学到的仅仅是孤立的词汇，将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题[4]，而且在组合过程中会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的问题。为了解决这些问题，我们采用了词块教学法来改进英语教学， 词块强

2012-12-19

基于兰盖克语法理论的英语词汇教学石化消解浅析

[摘 要】摘要 ：本文首先对中介语的石化现象进行了定义和综述，从而进一步提 出了运用当下一种崭新的兰盖克语法理论，用于消解英语专业词汇石化的现象。并且从兰盖克的折衷主义方法论、象似性理论和隐喻理论几个方面分别提 出了如何消解英语专业词汇教学中的石化。[关键词】石化 ；英语词汇教学；兰盖克语法；消解 一、中介语石化现象长期 以来 ，国外学 者对 于中介语 的石化现 象的概念 解释分析、类型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英国语言学家 Selinker。首先，关于石化现象。中介语的概念是 Selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二语学习者在在学习的过程中自觉建立的一个既依赖母语，同时又不同于母语和目标语言的语言系统。Selinker(1996)认为语言石化现象是外语学习者中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。其次，关于石化的成因。Sdinker将石化的原因归纳为五个方面：1)语言迁移 ；2)训练迁移；3)学习策略；4)交际策略；5)目标语过度概括现象。二 、兰

2012-12-10

试析大学公共英语词汇教学与学习的几个策略

【论文关键词】大学公共英语词汇教学策略【论文摘 要】大学公共英语词汇教学与学习中，学生怎么样获得词汇，如何对这些英语词汇进行记忆和应用，作为教师，应掌握正确的教学方法，以巧妙的方式对教学过程进行设计，以此提高学生们对英语词汇的认知与学习能力，同时使其形成良好的学习习惯，达到在有限时间内学习到更多词汇的能力，为往后的英语学习奠定坚实的基础。在当前信息国际化环境下，大学生须面对英语的水平和学习能力不断提升的要求于任务。较高的英语水平是大学生自身素质的重要体现，同时也是为适应竞争激烈的社会环境前提。在目前词汇量不断扩充和更新的环境下，学习者在英语学习的过程中基础与重要的衡量标准便是词汇量的掌握。 一、大学英语中的词汇教学和学习思考 任何一种语言，词汇都是其三大要之一，其也是语言的基础。在语言中，词汇是承载信息的主体。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：没有语法，尚可传达一点信息，要是没有词汇，便无法传达任何信息。所以，对于学习英语的同学来说，扩大掌握的词汇量是个长期而且艰巨的任务，非英语专业的学生普遍觉得英语词汇的学习非常枯燥、乏味，反复进行记忆的学习效果不尽人

2012-12-07

以内容为中心的英语词汇教学浅议

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。有研究表明，词汇学习可以促进学生英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强。输出语言材料时质量就越高。阅读课作为高中英语教学的一种主要教学形式，词汇教学是其不可或缺的组成部分。阅读文本中包含着大量的新鲜词汇和语言知识。帮助学生学习和掌握这些词汇和语言知识，能够提高学生的语言综合运用能力，这也是英语阅读教学的重要内容。根据学习的不同目的与不同需要，阅读课中的词汇教学可以分为两种，即以内容为中心的词汇教学和以语言为中心的词汇教学。在英语阅读教学的初步理解文本阶段，词汇教学的主要目的是扫除学生的阅读障碍，帮助学生理解文本。这一阶段的词汇教学主要关注的是词汇与文本内容的联系，即词汇在文本中的意义。此阶段的词汇教学，一般都是以内容为中心的词汇教学。那么，在以内容为中心的词汇教学过程中，教哪些词(确定目标词汇)，教什么(分析词汇讲解内容)，用什么方法教(选择词汇讲解方法)是我们必须重视的问题。一、确定目标词汇英语阅读教学初步理解文本阶段的主要目的是帮助学生理解文本的主要内容、

2012-11-17

试析建构主义理论的大学英语词汇教学分析

论文摘要：当前，大学英语词汇教学提倡建构主义教学理论。在这种教学模式下，词汇的学习应是学生个体主动建构的，是学生与教师和其他学生通过磋商并达成一致的构建过程。建构主义教学理论改变了学习观和教学观。这种教学理念强调以学生为中心，注重互动、合作的学习方式，尊重学生的意见。教师应设置学习情境，鼓励学生进行词汇的意义建构，促进学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。论文关键词：建构主义；大学英语；词汇教学大学英语词汇是大学生学习英语的基石。在大学英语的教学过程中，对英语单词的教学通常有两种学习方法：一种方法就是由于受到课时的限制，大学英语教学没有对单词进行深入的讲解，学习单词应在学生课下进行，教师不会花费大量时间用于词汇的训练；另一种方法就是在建构主义教学理念的指导下，教师以学生为教学主体，在课堂上设计一些学习活动，指导学生参与学习，师生之间通过互动完成学习词汇的任务，最后由教师检查学习效果。这种学习词汇的方式能够从整体上提升学生学习词汇的能力，为学生持续性学习确立了理念。一、建构主义教学理论的内涵建构主义教学理论源于认知心理学，该

2012-10-31

关于高中英语词汇教学的有效策略

按照高中英语教学大纲的要求，高中生应掌握2000个左右的单词。也就是说，每节课，学生至少要学会4至6个生词。然而事实上，我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计，人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%。降低遗忘率，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。为改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快、记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略方面进行了大胆的尝试和有益的探索，取得了不少经验。现结合我几年来的教学实践，就如何让学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。一、课前准备要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：（1）复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。（2）了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。（4）深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。

2012-08-19

关于初中英语词汇教学的实践与思考

要：学好英语，单词是关键。如何使英语词汇教学由枯燥乏味向学生喜闻乐见转变，真正实现寓教于乐，关键在于教师的精心备课、巧妙设计。比如：在“游戏”中学词汇；巧用隐含意义记单词，增强应用理解能力；及时复习、反馈，减负增效；鼓励学生在课外主动学习词汇。关键词：英语词汇教学策略减负增效落实科学发展观，大力实施素质教育，是当前教育改革发展的共识。新的课程教学理念提倡有效教学、减负增效。随着对外开放的不断扩大，对外交往愈加频繁，英语交际应用非常广泛。学好外语，词汇是关键，掌握一定数量的词汇是进一步学习和应用英语交际的重要基础。新课标明确规定：初中毕业生要学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但现实情况是相当一部分学生达不到这个要求，这不仅使他们学习英语的兴趣和积极性大打折扣，更谈不上交际应用了。因此，创新思路，采取丰富多彩的教学方法进行词汇教学既很重要，也是很值得大力做好的基础工作。一、常见英语词汇教学的有效策略1、重视音标教学的基础作用。学习语言主要依靠模仿，教师在教初学者单词的时候，应先教学生识别基本的英语

2012-08-19

浅议怎样利用新教材激活高中英语词汇教学

词汇在外语教学中起着重要的作用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在高中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的方法激活词汇教学，使学生积极掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。一、新课程理念下词汇教学的几个特征1、词句结合，语篇综合，在语境中深化。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。2、学以致用，学用结合，在运用中掌握。“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”教师在词汇教学中不应仅呈现例句、讲解用法，还应为学

2012-08-16

初中英语词汇教学探析

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。我们知道，词汇是组成语言的最基本材料，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学习是英语学习中的一个重要组成部分，掌握一定数量的词汇，是学好英语的基础。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大他们的

2012-08-15

关于初中英语词汇记忆策略初探

摘要：英语学习中的一个最重要、最基本的方面就是词汇，而词汇的记忆规律和记忆策略在其学习过程中起着重要的作用。如果学习者能将两者有机结合，则可大幅度提高词汇学习效率。关键词：初中英语词汇记忆规律策略s 词汇是英语学习的根本。著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1983）认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对于初中学生来说，扩大词汇量是他们英语学习过程中迫切需要解决的问题。本文从英语语言的特点和初中生的实际情况出发探讨了英语词汇的记忆策略。 一、根据遗忘规律采用循环记忆策略 语言类学习的特点在于，记忆部分在学习的过程中占据较大的比重。记忆是过去经验在人脑中的反映，是一个复杂的心理过程，是智力发展的必要条件。同其他的心理活动一样，记忆也具有一定的规律性。而在记忆活动中，遗忘是记忆的对立面，记忆与遗忘是同时并存的，没有孤立的记忆，也没有单纯的遗忘。根据艾宾浩斯记忆保持曲线，遗忘在学习之后就立刻开始，而且遗忘的速度是“先快后慢”，为了防止遗忘，我们就应该采取相应的办法来提高记忆效果。复

2012-08-11

关于用情境激发英语词汇教学的魅力

学习英语，需要不断学习和积累词汇量。在过去很长一段时间的教学中，我们确实把大量的精力放在词汇教学上，但是这种传统词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，许多学生花了九牛二虎之力终于会读会拼某些词了，但接下来遗忘的速度相当快，而且在实际运用中总是出现错误。久而久之，学生学习英语的积极性受到极大的打击。针对这种情况，我们转换了传统的词汇教学做法，从情镜角度来实施词汇教学，把所教授的新单词放到活生生的情境中去。教学实践显示，这样不仅使词汇教学变得生动、有趣、实用，更重要的是提高了学生学习英语的积极性和主动性，下面就从几方面谈谈自己的做法。一、情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激发学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学的核心在于激发学生学习兴趣，教师要创设各种形式的情境，激发学生兴趣。例如，在例句问题上，我总是课前精心准备，挑选学生比较感兴趣又贴近生活的例句。好的例句能很好地吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握词汇的用法。二、情境教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感悟，教师创设的一个好的情

2012-08-07

关于利用记忆策略提高高中英语词汇教学效率

摘要：词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重点之一。为了改变我国英语词汇教学高投入、低成效的问题， 教师应利用记忆策略，采取灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，较快地识记并掌握单词，从而提高英语词汇教学的效率。关键词：词汇教学短时记忆长时记忆记忆策略英语新课程标准中明确提出了高中学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下如何科学有效地在有限的教学时间内完成词汇教学任务，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。这就要求教师在教授词汇时利用记忆策略，采取灵活多变的教学方法，科学地提高英语词汇教学的效率。信息加工理论认为，人脑有两个信息贮存系统，即短时记忆系统和长时记忆系统。记忆策略在教学中应用是否得当，直接影响到学生掌握词汇的稳固性，进而影响他们的学习成绩和兴趣。一、短时记忆——复述策略所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。复述策略在外语学习，犹其在词汇、短语的学习中，效果较好，

2012-08-06

关于运用语境理论，提升英语词汇教学效益

词汇教学一直是我国英语教学中的重要组成部分，但是在我国很多学生都存在着学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和运用方面。究其原因，这与我国英语教师还在采用传统的词汇教学方法有关。下面本人结合教学实践谈谈自己的几点认识，以帮助学生提高其词汇学习能力。一、语境理论在英语词汇呈现阶段的应用研究英语词汇教学的呈现就是把要教授的词汇以一定的方式和手段介绍展示给学习者的过程，包括词性、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。教师应该运用有效的方法呈现词汇，使学生更好地感知和掌握新的词汇知识。本文运用语境理论呈现词汇的具体实施方法如下：1.创设语境化的定义呈现词汇Nation（2004：60）指出，语境化的定义指的是把对新词的定义放在句子语境中自然呈现。这种方法可以使学生更好地习得词汇的意义，从而有利于教学目标的实现。笔者的做法是：首先呈现出语境化的定义，使学生在定义提供的句子语境中感受新词的含义；向学生呈现出包含生词和生词搭配用法的例句；最后教师引导学生总结出新词的用法。2.利用图片、实物、

2012-08-02