中学生物教育

试论中学生物课堂艺术性教学语言

论文摘要 教学语言作为课堂教学的载体，具备了知识性，教育性和启发性等特点。生物课堂教学语言除了具备各种教学语言艺术所共有的特征之外，还具有科学性、严谨性、形象性等特点。通过进一步优化生物教学，提高其艺术性，才可以让新课改的理念应用于现实教学中去。论文关键词 生物 教学 语言谈到生物课堂的语言的艺术的时候，首先让我们探讨一下教学的语言艺术，通过对董杰锋、郭启明、钱威等人的学术观点分析，结合自身的教学体验，我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性、知识性和教育性的特点。然而结合生物教学，我认为，除以上特点外，在生物课堂上的教学语言还应具备以下几点特点：一、生物教学中的语言特点（一）科学性 科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。 生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新

2013-04-18

关于生物课堂教学中学生主体性的发挥

课堂教学是素质教育主阵地。学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：一、 创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。二、 激发学习兴趣，增强学生的主体意识兴趣是最好的老师。只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。也就是说，在主体意

2012-11-03

关于小议中学生物教学

一、 创设教学意境，培养学生思维意识。在生物教学过程中，我们往往采用一些挂图、实物等教学工具来解释某一些生物现象，这样学生虽然都能够理解、消化有关的定义和定律，但是学生都是按照教师固定不变的教学模式进行记忆，时间一久就容易漏记、遗记。这种方法事实上闭塞了学生独立思维意识和分析、归纳能力。笔者通过几年的生物教学尝试，认为可以为学生创设意境、巧设教学悬念，增强学生思维意识。1. 语言的诱导法与多媒体设境法融合。在生物教学过程中，首先我讲一段生物课堂教学有关的故事，诱导出本堂课的大体内容，然后通过录音、录像、电脑等多媒体的音像效果来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设下教学疑问，让学生自己思考、归纳。譬如：在讲细胞有丝分裂的时侯，首先我提出人和动物组成的基本单位是什么，让学生共同来回答、小结—生物组成的基本单位是细胞，接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后分别介绍各时期变化，让学生对照多媒体课件归纳各时期的变化特点，并应用课件完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂动态变化，归纳出各时期的特点，为真正的应用做好铺垫。2. 实物

2012-11-02

关于化学在中学生物中的应用

生物是一门自然科学，它是以各门学科为基础，尤其是化学知识。细胞代谢是生物的基本特征，而细胞代谢又是生物体内全部有序化学变化的总称，由此可见，只要是生物体就离不开化学反应，化学知识的应用在生物教学中更是不可或缺。笔者根据多年中学生物和化学课程教学经验，现将如何融合和应用化学知识的一些做法总结如下：一、生物教学中对化学分子学知识的应用1. 关于元素的异同组成生物体的化学元素与化学教材中的相关元素有何异同？在讲到这一知识点时，可以先引申到化学教材中有关化学元素的特征，然后再通过比较，让学生理解和掌握生物体内组成化合物的元素和自然界中的元素在种类和含量之间的区别。如在介绍“元素含量差异”时，列举出碳元素在生物细胞干重中占55.59%，而碳元素在地壳中含量只有0.087%的事例，就能让学生对组成细胞的元素有清晰的认识，可以帮助学生加深理解并做到深刻记忆。2. 关于化合物的异同在讲授组成生物体的化合物这一知识时，可通过自然界的化合物可分为无机化合物和有机化合物两大类，引出组成生物体的化合物也可分为无机化合物和有机化合物两

2012-10-30

对于微生物教学中学生能力的培养

论文摘要：加强大学生能力培养，提高学生综合素质，是高等教育的核心任务。在微生物学课程教学中，教师要时刻将能力培养的理念渗透到知识的传授过程中，将知识转化为能力，着力培养学生的基础能力、综合运用能力及科研创新能力，以增强学生的就业竞争力。论文关键词：微生物学；能力培养；基础能力；综合运用能力；科研创新能力加强大学生能力培养，提高学生综合素质，是高等教育的核心任务。通过什么样的方式、方法，采取何种有效的途径来提高学生的综合能力，是高等教育面临的重大课题。作为高等教育的重要阵地，学校教育既要注重知识的传授，更要注重能力的培养。如何在专业课教学过程中，渗透学生能力培养，是我们在微生物学课程教学中一直努力的方向。微生物学是现代生物科学一门重要的基础学科，也是一门应用性很强的学科，其应用范围已经渗透到农业、工业、医药、环保、生物工程等各个领域。多年的教学中，我们在对学生的基础能力、综合运用能力及科研创新能力的培养等方面进行了有益的尝试，取得了一定的成效。一、基础能力培养基础能力是一种积极学习的态度、自主学习能力及团结协作能力。要培养学生

2012-10-16

浅议中学生物课的导课技巧

俗话说：良好的开始是成功的一半。“引人入胜”的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础。在上课之前，根据教学内容的特点恰当的设置不同的导入情境，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生几级主动的进入到新课的学习之中。现代教育计算机多媒体技术与教育学、心理学相结论的计算机辅助教育的产生和发展大大的促进了教育教学和教育技术的变革和进步，使现代教育走进了信息时代。因此恰当巧妙富有吸引力的导入将点燃学生的求知欲望。新课导入是教学的一个重要环节，能引导、启发、激励学生掌握知识和学习的热情提高其能力，是教师在新课的开始深化、改换教学主题时说和做的与教学内容有关的一段教学过程。其将点燃学生的求之欲望。一、新课导入作用与原则1.导入的作用新课开始时，老师若通过恰当巧妙的富有吸引力的导入可在极短时间内稳定学生情绪，引起学生注意，激发学习知识的兴趣。新颖的导入学生学习新知识的思维，引起学习动机，明确学习目的，从而开动脑筋，全身心投入学习。恰如其分地导入可以减少知识和思维的断层，使知识内容过渡平滑自然前后衔接紧密，建立知识间的联系

2012-10-13

浅议生物教学中学生实验能力的培养

一、立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、每周二、四下午的课外时间及星期天时间多开设一些实验。让学生多动手、多练习。而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。二、改演示实验为学生实验，培养学生科学思维的能力根据学校生物器材的配备，利用一切可以利用仪器，创造条件，将某些课堂演示实验改为学生实验，使课堂教学基本上做到以学生活动为主，让学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到生物知识，培养学生实验能力，提高学生创新技能。例如“渗透作用与水分的流动”、“尿糖的测定”等教学，都可以改为学生随堂实验，在教师的指导下进行自主学习、得出结论。三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力1、在实验室，对于学生难做出明显实

2012-10-10

关于论高中生物教学中学生元认知能力的培养

【摘要】元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节，也就是“对认知的认知”或“对操作的操作”。本文分析了元认知的内部结构，分别从元认知知识，元认知体验，元认知监控能力三个方面讨论了元认知研究在在高中生物教学中的意义。文章认为，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。【关键词】元认知元认知知识元认知体验 元认知监控能力元认知（metacogetion）是美国心理学家弗拉维尔（FlayeI1，J．H．）于1976年在《认知发展》一书中首先提出的，他指出元认知就是对认知的认知，即指人们对认知活动的自我意识，自我控制和自我调节。具体来讲，包括三方面的内容：一是元认知知识，即人们关于认知个体，认知任务和认知策略等方面的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，即人们在认知活动过程中，不断地对自己的认知活动进行监控，并相应地对其加以调节，以达到最佳的认知目标。大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发

2012-09-29

探析中学生物学习兴趣的培养

【摘要】兴趣是动机产生的根源，在初中生物教学中只有不断激发、提高学习的兴趣，才能有效促进学生学习的积极性、主动性，从而提高教学质量，本文从给每节课开好头、巧设质疑、贴近生活，联系社会、激发好奇心、穿插趣闻轶事、利用多种媒体直观教学、课堂抢答等几方面论述促进学习兴趣的产生。【关键词】生物学习兴趣培养兴趣是最好的老师，若学习兴趣浓厚，就能保持良好的情绪，积极情绪有助于充分发挥自己的潜在能力。但学生能否主动接受教师所讲知识，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。十几年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力，从而提高效率，取得优异成绩。以下是自己在教学中的几点体会。一、给每节课开好头，激发兴趣学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导

2012-09-24

试析高中生物实验教学中学生创新能力的培养

： 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在我们日常的教学中，也要力求创新，尤其是在高中生物实验教学中，要注重每一个细节，更要注重对学生创新能力的培养。勇于创新，会使学生在原有的基础上，大幅度的提升现有水平，会有灵感的闪现，全面调动学生的积极性，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生独立思考的能力，从而更好地完成教学目标。1.激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，就不太可能积极去创新。人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。1.1在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现DNA双螺旋结构的过程都是很好的实例。通过教师绘声绘色

2012-09-24

关于生物教学中学生自信心的培养

自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心。一、以教师的情感和自信来影响学生，让学生喜欢你，以致喜欢你所上的这一科目———生物每个学生都有学好的愿望，作为教师千万不要对学生失去信心，特别是对学困生，应主动找学生谈心，用热情和真诚赢得学生的信任；关心爱护学生，并针对学生的实际加以开导，帮助学生克服自卑心理，提高自信心，让他们感到自己能够学好生物，特别对提高班的学生更应如此；更应言传身教，以自己的朝气，以自己的热情，自己的信心来带动学生，唤起他们对学习、对知识、对学科的热爱。可以说，以上也是每次我在接手新班级时首要的工作。二、教师精心设计教法，加强学法指导，

2012-09-20

浅议生物学教学中学生实践能力的培养

生物学是中学教学中的一门基础学科，面对当前教育机制改革中由应试教育向素质教育转轨的趋势，加之目前生物学教学中普遍存在的一些问题，笔者认为中学生物教学不仅要使学生掌握理论知识，更重要的是实践能力的培养，即通过教师的合理指导，让学生在“实践——认识——再实践——再认识”的过程中掌握教学大纲规定的学习内容，全面提高学生的科学文化素质。一、创设情境，激发兴趣心理学研究表明，良好的情境能点燃学生学习的火花，从而使他们自愿地去研究、探索大自然的奥秘。因此要提高实践性教学工作，有必要创设良好的教学情境。如在学习微生物的时候，上课前一周我要求学生把食品放在温暖、潮湿的环境中观察有什么现象发生，并想想出现这种现象的原因是什么；初一《生物》（上）绪论课可先让学生参观生物标本室，面对形形色色的动植物标本，他们会产生许多疑问，从而诱发学生强烈的求知欲。二、观察实例，由果追因理论知识对于学生而言是间接经验，而观察是学生学习过程中的一个重要的实践环节，通过观察可使学生获得丰富的感性材料。如学习环节动物时，教师可指导学生采集蚯蚓，除对采集到的蚯蚓进行外部

2012-08-19

浅议生物教学中学生创造力的培养

创造力是人类的一种创造活动能力，即个体运用已有知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新思想、新发现和新事物的能力。它是一种综合性的心理品质，与个人的思维、情感、意志、个性及社会环境都有密切的关系。人人都有创造的潜能，这种潜能可以通过培养得到发展，因此，教师在学科教学中应该重视对学生创造力的培养，真正贯彻素质教育。本文试从三个方面结合教学实践谈谈在生物学教学中如何培养学生的创造力。发展创造力的核心是发展创造性思维。第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”所以教师在教学中要重视对学生创造性思维的培养。一、创造性思维的培养创造性思维即指有创见的思维，它能产生新颖的、前所未有思维成果。创造性思维应具有独特性、灵活性、敏锐性、突发性等特点，还应是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一、逻辑性思维和非逻辑性思维的统一，也是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是创造思维的核心。对于西方国家流行多年的“头脑风暴法”我们暂缓作出判断和评价，而鼓励学生对同一问题提供许多解答的教学方法，就是为了培养学生的发散思维。针对创

2012-08-17

浅谈在生物教学中中学生健康性心理的培养

： 不少家长、教师普遍反映：现在的孩子不好管了。特别是早恋、性犯罪的增多，更是令人头疼，让人不知所措。我认为，应该正确认识这个问题：只要因势利导，只要社会各界共同努力，这些现象是可以减少甚至是可以避免的。一、正确看待性心理当中学生由少年期进入青春期后，随着自身生理变化，心理同时也发生了相应变化，进一步表现出对有关性知识前所未有的渴求和对异性的倾慕。其实，这是很正常的心理现象，随着青春期性发育的到来，促使青少年的性意识全面觉醒，青少年开始意识到两性的差别，从对异性的好奇，逐渐发展到一种朦胧的对异性的好感和向往。但是，他们对事物的认识往往有片面和不完全的特点，为了帮助他们正确认识青春期生理和心理的变化，引导他们顺利渡过这个时期，认识和了解中学生性心理形成的方式非常重要。作为一名教师应该对此充满信心，在此基础上正确引导，才能培养起中学生健康的性心理。二、学生获得性知识的必要性据调查，子女从父母那儿得到性知识的教育很少，在学校，老师在学生面前对“性”等方面的问题仅支吾了事，结果造成学生在心理上对性产生了神秘感和困惑。他

2012-08-17

谈中学生物学课堂教学“五点”探究

为了提高生物课堂教学的质量，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，笔者对以下“五点”进行了多年的探索和总结，现分述如下：一、情点，即情感教育的激励点德国教育学家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”现代教育理论也告诉我们：教学是一个认知过程，其间紧紧伴随着情感过程。情点切入疲软或不到位，如教师讲课伊始，表情极度冷漠，板着一副“师道尊严”的面孔，课堂虽是鸦雀无声，但没有半点民主、轻松活泼、互相理解的气氛；对思维活跃、有个性而不墨守成规的“奇人”、“异士”，稍有冒犯，则横加指责、恶语中伤。没有心灵的自由哪来思想的自由，一颗恐惧的心怎会思索生物王国的奥妙、感受生命科学的真谛。如此教学，岂言成功？反之，若教师一上讲台，即面带微笑、充满激情、信心百倍、衣着得体、言语铿锵，势必能使学生为之一振，先声夺人。好的开端即成功了一半，看整节课无不声情并茂、迭荡起伏、节奏明快，情点把握自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性、感染性、非量化性

2012-08-16

关于生物教学中学生有效参与合作学习初探

“让学生真正成为学习的主人”一直是新课改所追求的理想目标。广大生物教师的课堂教学实践表明：“学生学习成绩的好坏取决于其所带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。新课程理念的“有效”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。可以采用小组有效参与合作学习的教学策略和学习组织形式。下面我就一学年来尝试小组合作学习的教学方法谈谈自己的一些做法：一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步。小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。小组合作学习中学生有效参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位学生在小组活动中真正动起来。根据他们的性格、性别、学习能力、知识、学习成绩等方面的差异以及学生座位就近的原则，我把全班分为7个小组，

2012-07-26

关于高中生物教学中学生创造潜能的高效开发

： 生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”智慧的教育不在于将多少学生送进了大学的门槛，而在于是否根据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创造潜能，而且这种开发在当时一定不能带着掠夺的色彩，在以后也不会有任何“毒副作用”；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。一、创设情境——开发创造潜能的基础新课程倡导从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习生物。教师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真切而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。创设的情境要注重营造具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，通过情境的强化，即生活的展现、实物

2012-07-19

浅议初中学生物理学习兴趣的培养

摘要：初中学生物理学习兴趣的培养，对提高他们的物理成绩有很大帮助。文章从第一印象、对课堂突发事件的处理、学生实验以及学生评价等方面阐述了如何提高初中学生的物理学习兴趣。关键词：物理学习兴趣培养兴趣提高学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习能让学生在学习中全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步；没有兴趣的学习则无异于一种苦役，忙于脱身。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是“最好的老师”，把直接兴趣与间接兴趣有机结合，是提高物理学习效果的重要条件。如何提高学生学习物理的兴趣？根据多年的教学经验，我认为以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的效果。一、“打开物理世界之门”七年级进入八年级，知识上了一个新台阶，他们将接触一门新的学科——物理。如何吸引学生，培养其学习物理的兴趣？第一堂课的第一印象非常重要。老师应该是和蔼可亲的，而不是又凶又恶的“老虎”，师生之间应建立“平等对话，共同发展”的关系，这样才能激发起学生学习物理的兴趣。在第一堂师生见面课的时候应从以下几个方

2012-07-18

关于谈生物教学中学生实验能力的培养

： 连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力，有的题目是改正错误的实验步骤，有的是要求设计实验步骤，有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。它给我们一个导向：教师讲实验、学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据，切实提高学生的实验能力。一、开发设计实验习题，通过某些问题的探究性实验教学，帮助学生实现知识的深化拓展在教学中教师精心设置实验习题，并鼓励学生设计实验方案且独立完成实验探究，有助于培养学生的探究能力和思维能力。例如在学习了呼吸作用时，我设计了如下问题：请根据所学知识设计实验（一组或几组）说明动植物的呼吸需要氧气。学生们通过查阅资料、相互商讨，提出了自己的方案。如吸烟时，当吸一口气时烟头一亮，说明有氧气进入；把小白鼠放到钟罩中，一段时间后死亡，把点燃的蜡烛放入会熄灭；把萌发的种子放入广口瓶中，一段时间后把燃着的蜡烛放入会熄灭；鱼在水中不停地

2012-07-12

关于生物教学中学生创新教育培养探索

国家的发展与进步离不开创新，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。在新课程改革全面实施的今天，注重对学生创新能力的培养显得更为重要。怎样在教学中培养学生的创新能力？作为一名一线教师，我想谈谈我的体会。所谓创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字；而广义上的“创新”则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此说，学生积极的学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作好了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法，都是创新。一、在课堂教学中，唤起强烈的创新意识现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、

2012-07-12

对中学生物教学怎样体现学生主体地位的几点做法

【摘 要】：在素质教育不断得到深化的今天，作为教改中重要的环节，在课堂教学中如何体现教师为主导，学生为主体的教学原则，有很多做法和创新。在中学生物教学中，通过让学生上讲台讲授、让学生自己动手做实验、采用灵活多样的考评方式来发展学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的思维创新能力，提高教学效果。【关键词】：课堂教学；教师；学生在生物教学过程中，如何体现和发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心，是培养学生创新精神的重要途径之一。学生的主体作用最突出地表现为具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新精神等方面。而作为生命科学重要的基础教育的中学生物课，因生命科学及技术正处于个飞速发展的时期，其知识更新速度快，更需要发展学生的主体精神和创新精神，培养学的创新能力。然而，长期以来，由于受陈旧教育思想的束缚，加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，很多学校认为中学生物不是升学考试主要科目，对生物课不是很重视，教学效果很差。很多教师的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系，在课堂教学

2012-07-02

关于提高中学生生物科学素养初探

【摘 要】：在教学中提高中学生生物科学素养。【关键词】：提高 生物科学素养 途径生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学教育的宗旨应该是培养全体学生的生物科学素养。这一宗旨的确立，将使我国生物学课程产生一些重大变化。理解这一新的课程理念，也将有助于生物老师们的教学改革和实践。一、关于科学素养的认知我国基础教育的任务是培养未来的合格公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。二、关于生物科学素养的认知“科学素

2012-07-01

浅议在初中生物教学中学生创新能力的培养

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。下面就生物教学中关于学生创新能力的培养谈几点体会，仅供大家参考。一、挖掘学生智能优势，组织主题学习活动生物新课程改革的目标就是促进每一个学生的发展，提高学生的科学素养，确立了知识、能力、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现出了多元化的特点，突破了过去以知识传授为主的一元化目标的缺陷。要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。组织开展有效的教学活动，要把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践中去，帮助学生将知识和技能应用于解决实际问题的活动中，所以在教学实施过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从学生的经验考虑，开发学

2012-05-13

浅议高中生物教学中学生科学素质的培养

[摘要] 随着世界各国综合竞争及我国市场竞争的加剧，其核心已转化为科学技术与人才的竞争。科学技术在经济与社会发展中产生巨大推动力。现代生物技术以其越来越重要的经济价值和科研价值而逐渐受到人们越来越多关注。现代生物技术挽救了数亿人的生命。因此，随着我国素质教育的推进，高中生的科学素质培养越来越受到重视。本文将对如何在高中生物教学中培养学生科学素质等问题进行分析与阐述。[关键词] 高中生物； 科学素质； 培养科学素质主要指人们在认识自然及应用科学知识的过程中，体现出的内在素质。其中包括人们掌握的科学技能、知识、方法及科学能、素质等。加强高中生科学素质培养，可让他们更深入地掌握科学规律，将科学方法转换为自身思维与行为方式，真正实现素质教育。以下为高中生物教学中提高学生科学素质的有效策略：1、做好基础性教学。系统、完整的基础知识是课堂教学的基本任务，同时也是开展高中生物学科能力的基础。在获得基础知识过程中，学生掌握学习方法，提高学习技能。在课堂教学中，教师应根据新课标及素质教育的要求，在系统性、整体性的知识指导下，将传授基础知识和科

2012-05-12